Карманова
Ж.А., Манашова Г.Н., Шишов С.Е., Рабаданова Р.С., Джабаева Г.Н.
Карагандинский
государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан
Московский государственный университет технологий
и управления
имени К.Г. Разумовского, Россия
Карагандинский экономический
университет Казпотребсоюза, Казахстан
О возможностях развития познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста
В
повседневной жизни дети задают взрослым массу вопросов. Эти вопросы разработаны
по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов
ребенка. Может возникнуть мысль, что малышей не нужно специально учить задавать
вопросы, они и без того любознательны. Однако, к сожалению, на самих занятиях
или по поводу их содержания дети вопросов воспитателю, как правило, не задают.
В
сложившихся стереотипах - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь
отвечает на них.
В
этом случае педагог работает без обратной связи, он не погружает своих
воспитанников в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные
высказывания детей расцениваются как дисциплинарные нарушения, и, естественно,
у них вскоре пропадет интерес к занятиям. Установка на «регламентированную
активность» сковывает мысль ребят, ставит их в позицию исполнителей, а не
активных участников обсуждаемых на занятиях вопросов. Такая недооценка
мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины
отрицательно сказывается на развитии их интересов и любознательности.
Умение
задавать вопросы необходимо и детям, и самому воспитателю. Прежде всего,
следует продумать, как и какие вопросы он ставит перед ребятами в беседах с
ними по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого. Нетрудно заметить,
что в беседах преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера.
От ребенка воспитатель требует повторения только что услышанного, а не
раздумий, рассуждений.
Зачастую
такие вопросы просто не имеют смысла, так как ответ на них слишком прост для
занимающихся.
Приучение
к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно необходимо,
особенно будущим школьникам, но здесь от воспитателя требуется такт и чувство
меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы взрослым.
Важнейшим
дидактическим принципом, без применения которого нельзя говорить о прочности
усвоения знаний и воспитании чувств, является повторение. На конкретном занятии
оно может служить ведущим методом или методическим приемом. Формы организации
повторения различны. Прямое повторение - от детей требуется умение повторить
то, что они усвоили. Оно идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех же
формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала. Примером
могут служить повторное рассматривание той же картины, заучивание наизусть
стихотворения, повторное прочтение художественного произведения, репродуктивные
вопросы в беседе. Такое повторение возможно и полезно в конце занятий, когда
нужно закрепить полученные только что знания. Элемент прямого повторения может
стать и опорной, отправной точкой при переходе к новым знаниям. Этот вид
повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу [1].
Другое
дело - применение знаний в сходной ситуации. Эта форма повторения основана на
ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов,
предметов. Бывает, что к уже усвоенным знаниям ребенок возвращается в новой
ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сформированные
ранее обобщения.
Как
показали исследования, хорошие результаты приносят метод экспериментирования и
постановка опытов. Особенно они эффективны для повышения познавательной
активности и, как правило, используются для ознакомления с живой и неживой
природой, с различными техническими устройствами и приборами.
Ценность
этих приемов заключается в том, что они дают возможность ребенку самому найти
решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Познавательная активность ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах,
и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия
для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность
заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения
жажды знаний [20].
Одним
источником развития познавательной активности старших дошкольников, как
справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и Н.Е. Веракса,
выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество
рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и
духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и
общественная значимость выступают основными критериями творчества [2].
С.В.
Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие
достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание обогащенной
предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация
познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий;
интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической
установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций;
включение занимательности в содержание; стимулирование проявления
положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности,
использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования
интереса [3].
На
протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий детский сад, овладевает двумя
категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает
без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми,
сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны,
случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания,
относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе
специального обучения на занятии. На занятиях уточняются, систематизируются,
обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.
Познавательная
активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью
отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных
способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности,
направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.
Подводя
итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
1.
Обогащение сознания детей новым
содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит
его к элементарному осмыслению некоторых понятий.
2.
Систематизирование накопленной и
полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение,
обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации
(отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь
получаемую информацию, классифицировать ее.
Литература:
3.
Виноградова Е.Л. Мотивационные предпочтения различных
форм познавательной деятельности старших дошкольников // Журнал прикладной
психологии. – 2003. - № 2. – С. 234.