Туганбекова.К.М., Садвакасова
Н.А., Арбабаева А.Т., Дерова.И.
Карагандинский государственный
университет им. Е.А.Букетова, Казахстан
К
ВОПРОСУ О СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В
настоящее время в дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения
считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью
возлагалась задача формирования сенсорики ребенка:
знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. В настоящее
время разработана новая система сенсорного воспитания, роль дидактических игр
изменяется. Включение задач сенсорного воспитания в занятия, их связь с содержательной
для ребенка деятельностью позволяет педагогу планомерно формировать сенсорные
процессы (ощущение, восприятие, представление), содействовать умственному
развитию детей.
Сенсорное
развитие – с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития
ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т. к. полноценное
восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе
и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание. Все другие факторы познания – запоминание, мышление,
воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их
переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие [1].
Готовность
ребенка к школьному обучению зависит от его сенсорного развития. Исследования,
проведенные психологами, показали, что значительную часть трудностей, возникающих
перед детьми в ходе начального обучения, связано с недостаточной точностью и
гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в
построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда,
случается, что ребенок не может воспроизвести образы движений на занятиях
физической культурой.
Значение
сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и
практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее
эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
В
дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную
деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. На
протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется
обследовательским действием с предметом и превращается в целенаправленное его
опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с
другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер
экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых
определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним
познавательной задачей. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей
5-6 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов
ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из
ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качество.
Формируется акт рассматривания.
Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет
предмет и выделяет его, устанавливает его особенности. Так, при предъявлении
новых предметов возникает длительный процесс ознакомления, сложная
ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки,
ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к
уху и пр. [2].
Таким
образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем
отдельные свойства. Активная разнообразная ориентировка позволяет формировать
адекватные богатые, точные образы восприятия. Восприятием детей 3-4 лет
управляет и руководит только взрослый. Возрастает любознательность детей.
Дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах. Он замечает не только
то, что снег белый или холодный, но и еще и то, что он тает в тепле, а цвет его
меняется в зависимости от времени суток, погоды, времени года.
Следовательно,
важное значение для повышения подготовки детей к успешному обучению в школе
имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществления сенсорного
воспитания, как основы всестороннего развития ребенка.
Литература:
1. Бабаева Т.И.,
Логинова В.И., Ноткина Н.А. Детство: программа
развития и воспитания детей в детском саду. Детство – пресс,
2. Муханова
К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников д/в
№5