Рябченко И.Л., воспитатель
МБДОУ детский сад № 37 «Соловушка», Россия Белгородская обл.
Старый Оскол
Системно-деятельностный подход как основа организации опытно
– экспериментальных деятельности по ознакомлению дошкольников с ПДД в условиях
внедрения ФГОС.
Современный
детский сад - место, где малышу предоставляется возможность близкого
эмоционально-практического контакта с наиболее значимыми и понятными сферами
жизни для его развития. Дошкольники ещё не имеют опыта управлять
своим поведением во время движения, частенько переоценивая свои возможности, считая,
что они достаточно ловкие, чтобы успеть быстро преодолеть дорогу или пересечь
её на велосипеде. В связи с этим возникают опасные ситуации, приводящие к детскому
травматизму и ДТП.
Как лучше передать знания по
Правилам дорожного движения маленьким пешеходам? Опыт - самый хороший в жизни учитель,
объясняет доходчиво, да берет правда дорого. Но, дорога – это не то место, где
можно приобретать жизненный опыт малышам (в качестве участников дорожного
движения) в реальных условиях - слишком велик риск для жизни и здоровья детей. Поэтому
назрела необходимость создать базу для приобретения практического опыта путём
организации специальных площадок, где ребёнок, без вреда для своего здоровья,
постигает тайны дорожной науки.
ФГОС дошкольного образования - это
стандарт, который помогает детям самостоятельно открывать новые знания,
выстраивать их в систему, реализовывать на практике. Для нынешнего этапа
системы образования свойственны поиск и внедрение новых технологий воспитания и
обучения детей. В качестве приоритетного при этом, используется деятельностный
подход к самоценной личности ребенка. Для того, чтобы знания правил дорожного движения учащихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. В связи с этим возникла
необходимость его внедрения в образовательный процесс. Одним из видов такой
деятельности является экспериментирование.
Создание модели
поведения на дороге, разнообразие практических средств и приемов, творческий
поиск педагога, используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, позволяют
ребенку предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать. Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить
цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Ведущая педагогическая
идея заключается в определении путей повышения эффективности формирования
знаний и умений детей, через вовлечение дошкольников в познавательно –
исследовательскую деятельность, направленную на стимулирование детей к осознанному
изучению правил дорожного движения.
Результаты исследований
показывают, что уровень развития дорожной грамотности детей может находиться в
прямой зависимости от общей осознанной двигательной активности. То есть в
результате использования деятельностных форм, приемов и методов
воспитательно-образовательной работы рождается не робот, обученный и
запрограммированный на четкое выполнение определенных действий, деятельностей,
а человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те
виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности
в саморазвитии, самореализации.
Технология детского
экспериментирования позволяет нам легко создавать мотивацию к деятельности, поддерживать
устойчивый интерес к ознакомлению с ПДД,
отталкиваться от интересов детей, предоставляя каждому из них право выбора. Особое
значение экспериментальной деятельности состоит в том, что выполняя её, дети
приобретают социальную практику участника дорожного движения, адаптируются к
современным жизненным условиям.
Для успешной реализации
данных задач образовательная среда дошкольного учреждения организуется в
соответствии с принципами исследовательского обучения и педагогической
деятельности на площадке для проведения исследовательской работы по ПДД
«Лаборатория безопасности», включающей в себя три основных блока: информационно
– познавательный, сенсорно – кинестетический, опытно – экспериментальный.
Информационно –
познавательный блок. На этом этапе воспитатель представляет детям краткую
информацию о явлении или объекте. Первоначальный объем данных проходит
«фильтрацию», в результате которой текст освобождается от сложных понятий,
лишних, непонятных для ребенка терминов. Особая роль в данном блоке отводится
художественному слову, так как оно незаменимо в процессе экспериментирования,
помогает расширить словарный запас,
заинтересовать детей, организовать детский коллектив.
Сенсорно – кинестетический
блок. Наиболее полные представления у детей формируются при включенности
кинестетического восприятия в практическую самостоятельную деятельность. Именно
тактильно-двигательное восприятие лежит в основе познания. Всесторонние представления
об окружающем предметном мире ребенка не могут сложиться без его участия.
Опытно –
экспериментальный блок. Детское экспериментирование акцентировано на совместном
творчестве детей и педагога. Оно стимулирует творческую и познавательную
активность детей и в полной мере соответствует требованиям педагогики
сотрудничества. Логика построения экспериментов и опытов следующая: от ознакомления
к пониманию, осознанное применение, аргументированный анализ, глубокий синтез,
оценка. Проблемный вопрос становится ядром задачи любого опыта.
На занятиях в
экспериментариуме дети узнают о том «Хорошо ли видно в темноте человека в
темной одежде?», зачем пассажирам при езде в общественном транспорте нужно
держаться за поручни; чем отличается движение транспорта в условиях зимнего и
летнего времени года. Такое непосредственное участие детей в исследовательском
процессе даёт возможность испытать им как
«негативные», так и положительные ощущения в воображаемых ситуациях, которые
могут сложиться у участников дорожного движения в реальной жизни.
Деятельность детей на интерактивной
площадке «Лаборатории безопасности» помогает осознанно применять полученные умения
на практике. Они учатся слушать и слышать, обсуждать проблемы, отстаивая свою
идею. У детей складывается стереотип грамотного участника дорожного движения. Результатом
опытно – экспериментальной деятельности по ПДД являются устойчивые представления,
знания о механизмах явлений, связанных с соблюдением или несоблюдением правил
дорожного движения. Наиболее осознанные и полные представления у дошкольников о
социальном статусе: человек – водитель, человек - пешеход возникают при
включенности ребёнка в практическую деятельность.
Так как деятельностный подход
лежит в основе познания ребенка, всесторонние представления об окружающем предметном
мире не могут сложиться без познавательно – исследовательской деятельности. В
образовательной системе обозначился переход от обучения, как презентации
системы знаний, к активной деятельностной позиции воспитанников ДОУ в
исследовании ситуаций, непосредственно связанных с проблемами реальной жизни.
Опыт исследовательской
деятельности, как составной части образовательной практики, позволяет взглянуть
под другим ракурсом на вопросы формирования творческой самостоятельности и
неповторимой детской индивидуальности. Жизнь в постоянно меняющихся условиях
требует от современных детей умения решать возникающие новые, нестандартные
проблемы; предъявляет повышенные требования к коммуникационному сотрудничеству
в условиях поликультурного общества.