Головина
И.В.
учитель математики МОБУСОШ № 8 им.
А.Я Тимова п. Прикубанского, Россия
«Технология развития критического
мышления на уроках в начальной школе»
Большинство уроков, проводимых учителями в школе, по-прежнему
комбинированные, то есть традиционные. Если бы мы попытались в обобщённой форме
представить такой урок с применением современных технологий, то пришли бы к
выводу: почти на всех уроках такого типа используется технология «критического
мышления».
Новые образовательные стандарты устанавливают свои
приоритеты:
способность пользоваться приобретенными умениями
умение получать информацию и моделировать;
сотрудничество и взаимопомощь. Добиться таких
результатов непросто. Хочу поделиться своими наработками, а именно, как я
использую технологию развития критического мышления на уроках литературного
чтения. Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими
педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил. Ее применение в педагогической
деятельности позволяет развивать (посредством специально созданных учебных и
познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы
личности: разные виды памяти, мышление, внимание, восприятие. Также развитие
критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в
уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве т.е. дает возможность
личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.
Цель технологии развития критического
мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в
дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Базовая модель организации урока в этой
технологии включает три этапа:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
1.Вызов
– проводится актуализация опорных знаний и представлений об изучаемом – «что
знаю». Задача первой фазы урока - активизировать, заинтересовать детей,
мотивировать их на дальнейшую работу и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать
ассоциации по изучаемому вопросу. Результатом этого этапа становится либо
формулирование учениками собственных вопросов, на которые им непременно хочется
найти ответы, либо, в зависимости от выбранных учителем приемов, предположения
учащихся, которые нуждаются в дальнейшей проверке и уточнении.
Мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная
(вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
2.На
фазе осмысления идет непосредственная работа с информацией. На этой стадии
урока даётся ответ на вопрос «Что хочу знать?» Поэтому основной этап урока
предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование
информации, их анализ и оценку. Чтение и слушание становятся осмысленным.
Информационная (получение новой информации по
теме)
Систематизационная (классификация полученной
информации)
3.На заключительной фазе урока, названной
рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески
перерабатывается. Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно, а что не
понравилось? Выслушиваются мнения и предложения. Анализируются собственные
мыслительные операции во время урока.
Коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля). Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, оценка процесса).
Если
посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного
урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны
для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо
«вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или
актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» -ничто иное,
как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в
традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового
несет технология критического мышления?
Элементы
новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание
условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока
используются свои методические приемы. Их достаточно много: «Кластер», «Синквейн»,
«Инсерт» (чтение с пометками), «Зигзаг», «Верные и неверные утверждения», «Таблица
толстых и тонких вопросов», «Шесть шляп мышления», и другие.
Хочу
рассказать о приеме «Кластер». Слово
«кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации
материала в виде «грозди». Последовательность действий по составлению кластера просто логична:
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое
является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие
идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на всех этапах
урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в
целом. Организуя работу с младшими школьниками, и учитывая возрастные
особенности обучающихся, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает
в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло,
сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений. Я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю
готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот
прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Над
нерассмотренными вопросами можно при желании поработать дома. Поэтому
применение «кластера» не ограничивается только урочной деятельностью.
Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию умений
вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта,
содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно
решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У детей
есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся
возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем,
дают большую свободу творческого поиска.
Кластер может применяться как на фазе вызова,
так и на фазе осмысления или в качестве стратегии урока. Например, на уроке
литературного чтения во время знакомства с биографией Л.Н.Толстого
Приём «Синквейн». В переводе с французского слово
«синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из
пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на
урокечтения. При прохождении учебного материала из раздела «Русские народные
сказки» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.
1. Имя существительное, выраженное одним словом. 1. Сказка. 2. Описание темы
именами прилагательными. 2. Волшебная, бытовая. 3. Описание действия. 3.
Читать, пересказывать, учить. 4. Фраза, выражающая отношение автора к теме. 4.
Сказка – ложь, да в ней намёк. 5. Слово – синоним. 5. Фантазия,выдумка.
Приём «Шесть шляп мышления» использован
мной на уроке литературного чтения во 2 классе по произведению В.Драгунского
«Тайное становится явным». Учащиеся справились с заданиями , соответствующими
«Шляпе» в своих группах. Вот что получилось: «Белая шляпа» (факты):
(выдержка из текста) «Если кто – то поступает нечестно, всё равно про
него это узнают, ему будет ему стыдно, и он понесёт наказание»,- сказала мама
мне.
«Жёлтая шляпа»
(позитивное): Надо съесть нелюбимую манную кашу до дна, потому что, выполнив
это условие, можно пойти в Кремль, ведь я не знаю ничего красивее Кремля! «Чёрная шляпа» (противоположное,
негативное): Ужасно трудно есть густую невкусную кашу. Даже после того, как
я добавил сахар, кипятку, хрен. Лучше
выплеснуть кашу в окно, на улицу. Но она попала в прохожего, пришёл милиционер. Я сразу понял, что в
Кремль не пойду. «Красная шляпа» (эмоции): Приход милиционера с пострадавшим, у
которого была каша на шляпе, вызвал у меня чувство вины и наказания. «Зелёная
шляпа» (творческая): Если бы я съел эту кашу сразу, маме не пришлось бы
краснеть перед чужими людьми и я пошёл бы в Кремль. «Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего сказанного): «Действительно,
тайное становится явным. Мальчик очень хотел
ещё раз увидеть красивую Грановитую и Оружейную палаты, Царь – пушку. Но
для этого надо было съесть нелюбимую манную кашу. Выбросив её в окно, мальчик попал ею в прохожего. Поэтому
пострадавший, вместе с милиционером,
сказал много неприятного маме. Мальчик понял, что не пойдёт в Кремль. Он
запомнит это на всю жизнь. Учащиеся были увлечены заданием и смогли представить
свою работу в группе всему классу.
Вывод: Обобщая
все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического
мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование
коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям
образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы
с информацией, методами организации учения самообразования.
Список
используемой литературы:
1. Бондаренко,
Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко
// Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.
2. Загашев
И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
3. Заир-Бек
С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С.
Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
4. Заир-Бек
С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для
учителя. – М.,2004.
5. Критическое
мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И.
Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
6. Сайт международного журнала о развитии критического
мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru