Педагогические науки. Современные методы преподавания.

Зарицкая А.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал ОГУ), Россия

Ретроспективный анализ сущности и специфики подвижных игр, и их влияние на развитие физических качеств старших дошкольников

Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия. В игре впервые формируется необходимость влияния на окружение, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать, именно тогда создаются предпосылки игровой деятельности.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития" [1].

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, всех физических качеств, ценных морально-волевых качеств.

Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е. А. Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были непременно. Множество игр разных народов имели между собой большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.

Глубокий анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры связан с характером воспитания подрастающего поколения в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры» [3]. Овладевая способами использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых способности, дети постепенно включаются в производительный труд взрослых.

Особое место занимают у дошкольников подвижные игры и игры - эстафеты. Так уже в 60-х годах 19 столетия во многих исследованиях освещались задачи и воспитательное значение подвижных игр, высказывались мысли о необходимости создания подвижных игр с использованием русских народных мелодий и отражающих трудовую жизнь русских людей. Важнейшие педагоги того времени Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев и другие подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития.

В частности, П.Ф.Лесгафт создал оригинальную, не имеющую себе подобных во всей мировой педагогике, теорию физического образования и воспитания в России. Большое место в ней отводится подвижной игре, он писал о том, что: «… Каждая игра, должна иметь определенную цель, а форма игры - отвечать этой цели».

В настоящее время проблема подвижной игры как средства всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом исследования научных и практических работников. По отдельным вопросам содержания, организации и методики подвижных игр для дошкольников имеются работы А.И.Быковой, М.М.Конторович, Т.И.Осокиной, Л.В.Артемовой и других авторов.

Так, Е.А.Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания, а также подвижные игры способствуют укреплению организма путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий

Муравьев В.Н. выделял, полезность подвижных игр для развития быстроты реакции, внимания, мышления, которые помогают развить в основном все физические качества [2].

Под руководством, А.В. Кенемана в 1960 г. была создана методика испытания сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в работе с детьми до настоящего времени, ценность ее в том, что, воздействуя на фантазию и воображение, оно вводит ребенка в игровой образ.

Таким образом, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной значению подвижной игры в развитии движений ребенка и формирования у него физических качеств можно сделать следующие выводы:

- истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого;

- игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни и труду; проверке готовности к жизни, развития и совершенствования к жизни и труду; проверке готовности к жизни, развития и совершенствования основных видов движений;

- в создание теории игры значительный вклад внесли ведущие отечественные педагоги и психологи: Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин;

- в разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, А.И. Быковой, М.М. Конторович, А.В. Кенеман;

- о формировании психофизических качеств и целесообразности развития основных движений в подвижной игре у детей младшего дошкольного возраста сообщают Е.А. Тимофеева, Н.В. Полтавцева, Т.И. Осокина. В их трудах отображаются современные подходы к развитию детей дошкольного возраста.

Анализируя проблему развития физических качеств детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр, можно сделать вывод, что возможность самораскрытия детей в игре, основана на индивидуальных особенностях.

Также в играх, когда внезапно складывается непривычное сочетание разных движений, требуется проявление ловкости. О высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений, включенных в подвижную игру с меняющимися условиями или осложненных дополнительными заданиями. Проявление ловкости в большой степени зависит от пластичности корковых нервных процессов, от способности человека различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей обстановки.

Развитие гибкости зависит от силы мышц. Целесообразно использовать подвижные игры, в которых гибкость развивается посредством передвижений с преодолением веса тела, действий с элементами борьбы, переноски груза, включение в соответствующую деятельность значительного числа суставов.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить, что ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка – дошкольника в движении занимают подвижные игры.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ,1997. - С. 27, 196

2. Муравьев, В. А., Назарова, Н.Н. «Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие» / В.А. Муравье, Г.Н. Михайлович. - М.: Айрис - пресс, 2004. - С. 84-112

3. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С. 98-105