АХМЕТОВА И.

Казахстан, Шымкент

ЮКЭТ колледж «Мирас»

Социальные и интерактивные формы обучения иностранным языкам.

Урок как основная единица учебного процесса.

Урок - основная информативная и функциональная единица обучения, которая за определенный отрезок спланированных способствует реализации конкретных задач путем выполнения заранее спланированных речевых поступков индивидуального и группового характера с использованием различных средств и приемов обучения.

Успешность урока зависит от правильного взаимодействия всех элементов учебного процесса: целей содержания и средств и приемов обучения, от рационально построенной системы аудиторных занятий домашних заданий и других видов работы.

Каждый урок занимает определенное место в цикле занятий, определенном учебным планом.

Урок один из шагов, этапов внутри цикла, и только в своей совокупности уроки цикла могут привести к увеличению запаса языковых средств, достижению нового уровня владения речевыми умениями и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Цели урока зависят от цели цикла всецело определяются ими. Целью цикла может быть формирование,

развитие или совершенствование каких-либо коммуникативно значимых для обучающихся навыков и значимом языковом умении в определенных видах речевой деятельности на коммуникативно значимом языковом и информативном материале в определенной сфере общения. Цель цикла уроков, как правило определяется через повышение уровня компетентности (языковой, дискурсивной и коммуникативной). Цель урока- формирование, развитие и совершенствование конкретных навыков или умений в определенных видах речевой деятельности на данном специально отобранном материале в рамках определенного цикла занятий.

Материал, который будет представлен на конкретном уроке, также может быть отобран только исходя из содержания всего курса. Именно для целого курса просчитывается информативный объем и разрабатывается последовательность введения материала. Каждый урок должен занимать

в этой последовательности конкретное, заранее отведенное ему место.

В каждом уроке должно содержаться нечто новое, но не обязательно новый языковой материал. Урок может быть посвящен развитию навыков и умений на уже изученном языковом материале, включению этого материала в новую сферу использования (лексика из текста, прочитанного на предыдущем занятии, может использоваться для построения устных высказываний по теме), его обобщение или систематизация.

Современный урок иностранного языка отличается прежде всего коммуникативной ориентацией. Это значит что цели урока определяются как формирование коммуникативно значимых навыков и умений, система заданий по возможности приближена к реальным ситуациям общения или имитирует их. Языковой материал, представленный на уроке обусловлен реальными коммуникативными потребностями обучающихся.

В зависимости от того, какие характеристики аудиторного занятия берутся за основу, можно выделить несколько способов классификации уроков.

С точки зрения единства или разнообразия целей урока, выделяют одноцелевые уроки, все задания которого направлены на одну цель, и многоаспектные, преследующие несколько, нередко взаимосвязанных, целей. Как правило, в обучении иностранным языкам преобладают последние. Так как изучения языка требует комплексного подхода.

По дидактической задаче выделяют уроки, на которых происходит введение нового материала, уроки, посвященные активизации и автоматизации навыков его употребления, и уроки, включающие новый материал в коммуникативный контекст. К этой классификации близка и классификация уроков по стадии формирования речевых навыков, в которой выделяются предтекстовые уроки (введение лексического и грамматического материала), текстовые (комбинирование и репродукция), послетекстовые (новые ситуации использования изученного материала), и творческие уроки (свободное комбинирование пройденного материала с раннее изученным для решения коммуникативных задач).

В зависимости от того, на каком этапе находится формирование того или иного навыка, на первый план выступают разные компоненты обучения. Так, завершающие уроки характеризуются наибольшей степенью обобщения материала, обладают наибольшей информационной насыщенностью, кроме того, на них используется наибольшее количество творческих форм работы. Нередко такие уроки проводятся в форме беседы или дискуссии, в которой обучающиеся должны использовать весь изученный в данном цикле занятий информативный материал.

Уроки иностранного языка также различаются по месту проведения и могут быть аудиторными, экскурсионными, проводиться в лингафоном кабинете или в компьютерном классе.

Основными компонентами урока являются речь преподавателя, речь обучающихся и представленный на уроке языковой и информативный материал, с которым ведется работа.

В начале занятия обучающимся нужно преодолеть психологический барьер, связанный с переходом в иную языковую среду, а потому любой урок иностранного языка начинается с создания установки. Это может быть краткая беседа на простые, но интересные студентам темы, небольшой рассказ преподавателя на содержащий никаких дополнительных трудностей, просмотра фильма и т.д. Цель введения состоит во введении в языковую среду и снятия психологического напряжения.

Основная часть урока включает в себя собственно учебные действия с языковым материалом, направленные на формирование, развитие и совершенствование навыков и умений в разных видах речевой деятельности. Основное содержание урока- система заданий, которые выполняются обучающимися и сопровождаются комментарием преподавателя.

Также на каждом уроке должно отводиться время для организации самостоятельной внеаудиторной работы учащихся. Необходимо не только дать домашнее задание, но и объяснить, какова его цель и как его следует выполнять.

Проверка домашнего задания – только один из компонентов контроля, присутствующих на уроке. Контроль на уроке происходит постоянно, каждое речевое действие обучающихся контролируется преподавателем с точки зрения сформированности необходимых навыков и умений, Однако обратная связь важна не только для преподавателя, но и для обучающихся, которым тоже необходимо знать, насколько эффективно они работают и насколько успешно овладевают языком. Поэтому целесообразно выделить еще один обязательный компонент аудиторного занятия: подведение итогов,

Которое должно помочь обучающимся лучше сориентироваться в учебном процесс е и служить стимулом для дальнейшей работы.

Итак стандартный урок иностранного языка состоит из введения, основной части , объяснения домашнего задания и подведение итогов.

Обучение представляет собой двусторонний процесс, а потому организация урока зависит от того, на какой основе строятся отношения между преподавателем и обучающимися, а также между самими обучающимися.Оптимальный вариант – соединение на уроке осознанного обучения и раскованного, свободного общения. Процесс обучения бывает особенно продуктивным, когда между преподавателем и обучающимися устанавливается диалог.

Литература:

1. “Морфология английского языка”А.И.Смирницкий. г.Москва, 1959г.

2. “Теоретическая грамматика английского языка” Б.С.Хаймович,

Б.И.Роговская г.Москва, 1967г.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя - М.: АРКТИ, 2000.

5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. - М., 2004