Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Калініченко А. І., Гуцол А. А.

Вінницький торговельно-економічний інститут Київського національного торговельно-економічного університету

Проблеми мотивації навчання у вищому навчальному закладі

Проблема мотивації існує в навчанні будь-якої дисципліни, але особливо гостро вона виявляється під час вивчення іноземної мови, оскільки вивчення саме цього предмета вимагає від студента наявності певної бази і спеціальних комунікативних здібностей. Тому важливою задачею стає досягнення такого оптимального рівня мотивації навчання в студентів, при якому отримання позитивних емоцій від самого процесу навчання буде поєднуватися з високою ефективністю засвоєння знань [1, c. 264].

Проблемам мотивації студентів, у тому числі при вивченні іноземної мови, основним критеріям її формування та впливу на навчальний процес присвячена значна кількість наукових і науково-методичних публікацій таких дослідників як Н.О. Аристова, С. У. Гончаренко, Є.П.Ільїн, О.О.Леонтьєв, Є.І.Пасов та ін.

Навчальна мотивація студента до оволодіння іноземною мовою визначається деякими специфічними факторами:

– самою системою освіти або вищим навчальним закладом, де студент здійснює свою навчальну діяльність;

– організацією всього процесу навчання іноземної мови;

– врахування суб’єктивних особливостей студента, який навчається (його вік і стать, інтелектуальні та комунікативні здібності, розвиток мислення, вміння формувати самооцінку, спільна праця зі студентами, робота в колективі).

– врахування суб’єктивних особливостей педагога, викладача іноземної мови (його відношення до студентів, до своєї справи як викладацької так і виховної);

– врахування специфічних особливостей самої іноземної мови (граматичні особливості, фразеологізми, тощо) [2, c. 295].

Мотивація будь-якого навчання є системною і стимулюється завдяки ієрархії навчальних мотивів, які в науці розподіляються на певні групи:

– соціальні – прагнення студента завдяки навчанню, своїм інтелектуальним здібностям до самореалізації та самоутвердженні в іноземному суспільстві, або в оточуючому його колективі при вільному спілкуванні іноземною мовою;

– спонукальні – вплив з боку викладачів, студентів-однолітків та, взагалі, оточуючого соціуму під час навчання іноземної мови;

– пізнавальні – пробудження в студента інтересу до пізнавального навчання і одержання захоплення від самого пізнавального процесу та отримання певних результатів, бо пізнавальна діяльність студента в процесі вивчення іноземної мови є одною з головних.

– професійно-ціннісні – прагнення студента отримати певну професію (викладача іноземної мови, перекладача, дипломата, тощо);

– меркантильні – пов’язані з матеріальною користю, тобто у ХХІ столітті не секрет, що знання іноземної мови мають домінуючий аспект у заробітній платні [3].

Методи, які розвивають пізнавальний інтерес до вивчення іноземної мови, – це, перш за все, методи, які активізують сам процес навчання: групова робота, дискусії (діалогічне мовлення), інсценізація та аналіз певних ситуацій, наближених до реального життя в іноземному суспільстві, проектування і презентація робіт та інше. До цих методів сучасні викладачі, зокрема іноземних мов, відносять коопративне навчання і випереджаюче навчання, в якому акцентується увага не на наявному рівні, а на вищому, якого, взагалі, може досягти студент вивчаючи іноземну мову, при цьому необхідно враховувати розвиток самої особистості. Випереджаюче навчання стимулює студента до прояву лідерських якостей, які допомагають у майбутньому самоствердитись в європейському суспільстві; знижує рівень сором’язливості при спілкуванні іноземною мовою. Кооперативне навчання ґрунтується на парних роботах, або роботах в малих групах, де студенти виконують різноманітні завдання пошукового характеру: рольові та ділові ігри, різні навчальні проектування та дискусії, де бракує пошукової інформації [4].

Отже, мотивація визначає продуктивність навчальної діяльності і є її органічною складовою. Наближення мовної діяльності на занятті до реальної комунікації дає можливість використовувати мову як засіб спілкування, підвищує інтерес студентів до навчання і до мови, яку вони вивчають.

Список використаних джерел:

1. Заброцький М. М. Педагогічна психологія / М. М. Заброцький. – К., 2000. – 356 с.

2. Занюк С. С. Психологія мотивації: Навчальний посібник / С. С. Занюк. – К.: Вид. «Либідь», 2002. – 304 с.

3. Мотиви навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://pidruchniki.com/16280414/pedagogika/motivi_ navchannya.

4. Тарнопольський О. Студент у функції викладача англійської мови як іноземної: вплив на ставлення до навчання та навчальну мотивацію (мовний ВНЗ) / О. Тарнопольський, Ю. Дегтярьова // Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень і методика викладання іноземних мов професійного спілкування у вищій школі: зб. наук. пр.: в 2 ч. / за ред. В. Т. Сулими, С. Н. Денисенко. – Л.: ЛНУ ім. І. Франка, 2007. – Ч. 2. – С. 37–40.