К. пс.н. Спицына О.А.,

Спицын В.В.

«Шадринский государственный педагогический университет»

Межличностная толерантность и социометрический статус у студентов педагогического ВУЗа

Изучение любого явления предполагает уяснение его сущности, четкое определение понятия. Для нашего исследования принципиально важным является понятие «межличностная толерантность». В связи с этим представляется необходимым: рассмотреть подходы к определению толерантности, раскрыть сущность понятия «межличностная толерантность».

Обзоры зарубежных и отечественных работ, посвященных проблеме толерантности свидетельствуют, что в наше время бурно развивается, но не удается не только дать толерантности однозначную дефиницию, свести к какой-то одной характеристике, но даже локализовать в определенной тематике.

Трудности в определении приводят к тому, что и в теории, и в диагностике определения толерантности и интолерантности идут в дихотомии. Под интолерантностью понимают негативное, враждебное отношение к особенностям культуры той или иной социальной группы, к иным социальным группам в общем или к отдельным представителям данных групп. Интолерантность основывается на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше остальных. Это не просто отсутствие чувства солидарности, это непринятие другого за то, что он выглядит иначе, поступает иначе, просто за то, что он существует. Интолерантность ведет к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто придерживается иных взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Интолерантность может проявляться в широком диапазоне: от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к другим, до умышленного уничтожения людей, это могут быть оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения, игнорирование, негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки, расизм, дискриминация по какому-либо признаку, преследование, запугивание, крайние формы насилия и террор.

Толерантность это готовность и способность человека жить и конструктивно действовать в многообразном мире. Ее развитие превращается, для отечественного образования в стратегически значимую цель и потому эта проблема в последние годы стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и педагогике. ( ) Проанализировав работы ряда авторов, исследовавших проблему толерантности (О.А. Овсянникова, А.М. Байбаков, Г.У. Солдатова, Д.В. Зиновьев, Е.Г. Виноградова, О.Б. Скрябина) можно выделить следующие критерии и показатели толерантности как личностного образования:

- социальная адаптированность;

- ответственность за свои поступки;

- доброжелательное отношение к миру,

- эмоциональная стабильность, проявление выдержки, самообладания;

- терпение;

- эмпатия, чувствительность, высокий уровень сопереживания, сочувствия;

- способность к рефлексии;

- способность понять другого;

- любознательность;

- снисходительность;

- способность прощать;

- отсутствие тревожности;

- высокий уровень общительности (коммуникабельности);

- владение диалогическим общением, направленным на разрешение спорных вопросов, на предупреждение конфликтов;

- уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия,

- признание существования другой (иной) точки зрения, критичность к своему мнению (рефлексивная активность);

- отсутствие стереотипов, предрассудков;

- признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

По уровню, на котором проявляется толерантность, выделяют такие виды толерантности как индивидуальная, межгрупповая, межличностная.

- Индивидуальная толерантность является добродетелью, то есть нормой поведения ответственной личности. Именно этот уровень выступает фундаментом толерантных отношений в обществе и заслуживает особого внимания в процессе формирования данного качества личности.

- Межгрупповая толерантность проявляется и возникает в процессе восприятия одной группой другой. То есть ее проявлением становятся отношения между группами.

- Межличностная толерантность представляет собой отношениям между отдельными индивидами.

При этом, как отмечает И.В. Крутова, существует связь и взаимовлияние данных видов толерантности. «Любые отношения одного индивида как представителя группы к другому индивиду как представителю другой группы неизбежно приобретают «личностную» окраску, что и порождает межличностные отношения».

Категория отношения в отечественной психологии начала разрабатываться А.Ф. Лазурским, М.Я. Басовым, В.М. Бехтеревым в начале XX века.

Наряду с традиционно изучаемыми психическими функциями - темпераментом, способностями, характером - они выделяли в структуре психики отношения личности к различным сторонам окружающей действительности, а также к своему психическому состоянию, своим переживаниям, представлениям, к образу самого себя и к своим отношениям. Позднее всесторонне исследовал проблему отношений В.Н. Мясищев, который понимал отношение личности как активную, сознательную, интегральную, избирательную основанную на опыте связь личности с различными сторонами действительности.

Раскрывая сущность понятия «отношение», В.Н. Мясищев указывал на то, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Макро- и микросоциумы, в которые включена личность, создают ту «субъективную призму», через которую преломляются все воздействия, которым она подвергается.

Идея становления человека через отношение к нему другого сформулирована С.Л. Рубинштейном: «отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать. Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений человека к другим людям, составляет ядро подлинно жизненной психологии». И далее: «лишь через свое отношение к другому человеку человек существует как человек».

В психологическом словаре (ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский) дается следующее определение: «межличностные отношения — это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей». Эти диспозиции выступают основой формирования социально-психологического климата в группе. Сходное определение дают в своих работах В.Н. Куницына, Н.Н. Обозов, Т.А. Репина.

В своей работе мы опирались на труды Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, Т.В. Сенько, которые при исследовании межличностных отношений ставили акцент на рассмотрении социометрического статуса личности в группе.

Предметом эмпирического исследования социометрический статус личности в группе стал после создания Дж. Морено социометрической теории и соответствующей методики, вскрывающей групповые межличностные отношения [120]. В дальнейшем методику модифицировали за рубежом (Дж. Андерсон, Н. Гросс, Е. Дженнингс, Ж. Кляйн, Г. Криссуэлл, Р. Линтон, М. Нордуэй, В. Ньюстергер, Р. Престус, Дж. Пфиффнер, А. Харе).

В отечественной психологии вопросам межличностных отношений и социометрического статуса в малых группах начали уделять внимание с 60-х годов XX века. Данной проблематикой занимались Н.А. Березовий, И.П. Волков, К.Е. Данилин, В.Р. Кисловская, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, A.M. Прихожан, Т.А.Репина, Т.В. Сенько, Л.С.Славина, Т.В.Снегирева.

Мы предполагаем существование связи между статусом неформальной власти и толерантностью.

Нас, разумеется, интересует, прежде всего, совпадения уровней статусности и толерантности у студентов разного года обучения. Основываясь на данных экспериментального исследования, мы посчитали соотношения совпадений.

Итак, в результате анализа полученных данных, оказывается, что, на первом курсе высокостатусные студенты в 38% случаях имеют высокий уровень толерантности; на третьем курсе - 20%, на пятом - 84%, а все оставшиеся высокостатусные на этих курсах имеют высокий средний (как мы обозначали, средний с тенденцией к высокому) уровень толерантности.

Иными словами, высокостатусные студенты, независимо от года обучения, имеют либо высокий, либо средний с тенденцией к высокому уровень толерантности, при этом количество высокостатусных, имеющих высокий уровень толерантности, больше всего на четвертом курсе, затем следует первый и третий курсы.

Для высокостатусных третьекурсников более характерен средний с тенденцией к высокому уровень толерантности. То есть, количество высокостатусных студентов с высоким уровнем толерантности больше всего на четвертом курсе, затем следуют первокурсники, а замыкают ряд третьекурсники; количество высокостатусных студентов с высоким средним (средним с тенденцией к высокому) уровнем толерантности больше всего свойственно студентам третьего курса, затем также следуют первого курса, а замыкают ряд студенты четвертого курса.

Что касается низкостатусных студентов здесь картина несколько иная. Также, как и для высокостатусных, можно сказать, что, подавляющее большинство (92%, 8% несовпадения приходится на четвертый курс), низкостатусных студентов, независимо от года обучения, имеют либо низкий, либо средний с тенденцией к низкому уровень толерантности. Однако, соотношение низкотолерантных и имеющих низкий средний (средний с тенденцией к низкому) уровень толерантности другое.

Более всего характерна для первого курса ситуация, когда низкостатусные имеют и низкий уровень толерантности, затем следует третий курс, а количество низкостатусных студентов с низким средним уровнем (средний с тенденцией к низкому) более всего характерно также для студентов третьего курса, но второе место в цепочке занимают студенты четвертого курса.

Анализ взаимосвязи толерантности и статуса в ученических группах разного типа показал, что высокостатусные студенты, независимо от года обучения, имеют либо высокий, либо средний с тенденцией к высокому уровень толерантности, при этом количество высокостатусных, имеющих высокий уровень толерантности, больше всего на четвертом курсе, затем следует первый и третий курсы. Более всего характерна для первого курса ситуация, когда низкостатусные студенты имеют и низкий уровень толерантности, затем следует третий курс, замыкают ряд студенты четвертого курса.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы.