Бекоева М.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии

Губиева Ф., студентка 4 курса психолого-педагогического факультета

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Психологические факторы профессиональной и жизненной успешности студентов

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования профессиональной и жизненной успешности студентов – будущих специалистов, анализируются различные подходы к изучению тех явлений, которые становятся движущей силой профессиональной и жизненной успешности.

Ключевые слова: профессиональная спешность, жизненная успешность, обучение студентов.

Существенной жизненной ценностью человека является достижение успехов в личностно-значимых, профессионально-важных и социально-оцениваемых достижениях. Однако, не провозглашаемые, а реально действующие цели образования сводятся к усвоению предметных знаний и умений, что не позволяет студентам в достаточной степени осваивать профессиональную деятельность при изучении дисциплин цикла ОГСЭ. При этом учебная успешность студентов по этим дисциплинам далеко не всегда способствует развитию их профессиональной и жизненной успешности.Проблема жизненной успешности студентов – будущих специалистов недостаточно изучена в педагогической науке: нет четкого определения понятия «успешность» как способности гибкого реагирования человека на постоянно трансформирующиеся условия на рынке труда, не разработаны критерии оценки и уровни сформированности жизненной успешности личности.

Слово «успех» в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова определяется в трех значениях: как общественное признание человека; как удача в достижении чего-либо; как достижение значительных результатов в различных видах деятельности – учебной, спортивной, художественной и др. Таким образом, понятие «успешность выпускника вуза» с педагогической точки зрения следует рассматривать как фактор профессиональной и жизненной успешности; качество личности, обеспечивающее внутренний механизм профессионального становления; деятельность человека, обусловленная постоянно меняющимися тенденциями на рынке труда; процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его жизненнойи профессиональной среды.

Понятие «успешность» современные отечественные и зарубежные ученые (М.И. Бекоева [1], В.Г. Бураева [2]) рассматривают не просто как достижение успеха в конкретной деятельности, а как владение способами, которые обеспечивают высокий результат в достижении поставленных целей. Характер деятельности, способы достижения поставленных целей могут быть разные. Следовательно, и виды успешности разные: личная успешность, социальная, профессиональная.

Для успешного осуществления профессиональной деятельности молодой специалист должен обладать определенным набором компетенций, характеризующих его как личность и профессионала и позволяющие ему ориентироваться в своей профессии, быть конкурентоспособным на рынке труда, быть готовым к самообразованию. Чтобы развивать креативное мышление, организаторские умения, профессиональную мобильность, как отмечает С.Е. Каплина, необходимо обучаемых систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности [4].

Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовывать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, устранять стереотипизацию из производственной и личностной сфер деятельности.

Важнейшим фактором, актуализирующим проблему достижения профессиональной и жизненной успешности студентов – будущих специалистов является внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (3 +), базирующихся на основе формирования содержания образования «от результата», т.е. от уровня сформированности компетенций профессиональной деятельности выпускников. На этой основе комплектуется основная профессиональная образовательная программа, разрабатываются формы, методы, средства и технологии обучения, а также эффективные системы оценивания результатов подготовки выпускников вуза. Очевидно, такой подход означает, что формирование профессиональных компетенций должно начинаться уже при изучении дисциплин ОГСЭ – общегуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов. Разработка требований к результатам образования должна осуществляться путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц.

Таким образом, целенаправленный, спланированный и организованный процесс активизации профессиональной и жизненной успешности, как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет первоочередное значение. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая и психологическая работа по введению студентов в новые условия их жизнедеятельности. Именно поэтому подготовка специалистов, способных к профессиональной и социальной мобильности – одна из важнейших проблем современного профессионального образования России.

Список литературы:

1. Бекоева М.И. Бураева В.Г.Формирование профессиональной мобильности студентов как важная составляющая проблемы трудоустройства выпускников вуза //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014.№3. С. 27-30.

2. Бураева В.Г.Профессиональная мобильность как интегральное качество личности современного специалиста //Балтийский гуманитарный журнал. 2015.№4 (13). С. 70-73.

3. Коростелев А.А., Ярыгин А.Н., Ярыгина Н.А.Влияние системы повышения квалификации на развитие ключевых компетенций специалистов //Вiсник Черкаського Унiверситету. Серiя: Педагогiчнi науки. 2009.№ 163. С. 20-26.

4. Каплина С.Е.Анализ процесса формирования профессиональной мобильности у будущих специалистов //Сибирский педагогический журнал. 2008.№4. С. 30-50.