КазНПУ им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ВОЗРАСТНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

В статье нами проанализированы возрастные и социально-психологические особенности современного студента образовательного процесса вуза. На основе полученных данных составлен портрет студента, как человека сенситивного периода развития. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию является огромным потенциалом студенческого возраста.

Современные студенты – это молодые люди, которые обладают возможностями последующего интеллектуального развития и отражают важнейший умственный потенциал современного общества, образуя особую социальную группу – студенчество.

Возрастные и социально-психологические особенности студенческого возраста отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева и работах Л.С. Выготского, В.Т. Лисовского, В.А. Якунина и других. Подбор большого эмпирического материала наблюдений, результаты экспериментов и теоретических обобщений ученых позволяет характеризовать студента как формирующуюся, всесторонне развитую личность и как человека сенситивного периода развития.

Студенческий возраст является отражением ранней взрослости. Сам термин «взрослость» многолик. Известный советский психолог Б.Г. Ананьев справедливо отметил, что наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) по времени не совпадает [1].

Студенчество характеризует этап индивидуализации и совпадает с периодом кризиса поздней юности. Кризис перехода к взрослости включает в себя:

1. Кризис рождения, то есть вхождение в новый образ жизни, принятие ценностно-значимых общественных форм деятельности;

2. Кризис фактического разрыва идеала и реальности, который необходимо преодолеть практическим путем в процессе самоопределения.

Этап индивидуализации – особо значимый этап духовной жизни молодого человека, он связан с поиском своего места и роли в обществе, с выработкой собственного мировоззрения, с принятием определенных ограничений, с определением своей уникальности и творческой инициативы.

По мнению А. Маслоу, в студенческом возрасте самооценка принимает более отвлеченный характер. Найти себя, собрать из мозаики о себе собственную идентичность становится для молодых людей первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задуматься над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность – целостное, связанное представление о себе [2].

Согласно мнению Б.Г. Ананьева, именно на студенческий возраст приходится один из главных сенситивных периодов в развитии способностей, а вместе с тем и наибольший процент самых высоких коэффициентов умственного развития.

Сенситивный период представляет собой этап наибольшей пластичности функций, восприимчивости ее к внешним влияниям.

Говоря, о концепции сенситивных периодов в отечественной психологии доминирующей является концепция предложенная Л.С. Выготским. Автор описывает данный феномен в контексте понятий: «чувствительность», «оптимальный срок обучения» [3].

Проблему сенситивных периодов студенческого возраста необходимо разрабатывать специально и наиболее подробно, так как данная фаза возрастной сенситивности мало изучена и может стать предметом специальных исследований.

Анализируя данный феномен, мы пришли к выводу, что в понятии возрастной сенситивности гармонично переплетаются биологический, социальный и психологический факторы возрастного развития, которые являются качественными сторонами характеристика студента как неотъемлемого представителя образовательного процесса вуза.

Студент, как и каждый отдельный человек, имеет социобиологическую природу. Важной ее составляющей является ценностно-мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия, то есть наличие у студента внутренней осознанной установки на принятие внешнего воздействия, доброжелательное отношение к «раздражителю», желание пополнять начальный багаж знаний, навыков, наличие определенных умений и способностей в конкретной области науки и деятельности.

Серьезная педагогическая задача вуза – оказать молодым людям своевременную, психологически обоснованную, эффективную помощь и поддержку в оптимально-удобный период неврологической готовности студента. Учащийся вуза нуждается в общении, совете и разъяснении, наглядном примере. Необходимо стимулировать его познавательные интересы, приобщать к научному творчеству, выработке собственного мировоззрения, плавно вводить в мир практических проблем разных видов деятельности.

Студент как особый субъект учебной деятельности за время обучения проходит три стадии самостановления: адаптация, самоопределение, персонализация.

Успешная адаптация – это предпосылка активной деятельности и общения.

Психолого-педагогическими новообразованиями студенческого возраста являются: самосознание, самооценка, внимание к личному внутреннему миру, интерес к самому себе как части социума и способность понимать других людей. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни, о предназначении и роли человека в мире, о собственном Я в настоящем и будущем.

В научной литературе подчеркивается, что в личностном отношении студенческий возраст имеет особое значение как период активного развития нравственных и эстетических чувств, формирование мировоззренческой позиции, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессиональные, трудовые, семейные. При этом формируется новое мышление студента – это современное видение мира, четкая мировоззренческая позиция. Это гуманизация общественной жизни, стремление к нравственному возрождению.

Самостоятельное, нравственное и ответственное поведение предполагает наличие у студента определенных качеств:

1) высокий уровень сознательности;

2) умение ориентироваться в сложных жизненных обстоятельствах;

3) способность устанавливать контакты с другими людьми;

4) привычка управлять своим поведением;

5) способность принимать ответственные решения.

Воспитание полноты ответственности, социальной активности, способности к самодисциплине и самоорганизации у каждого студента – важный фактор становления личности. Чем глубже студент осознает социальную значимость своих обязанностей, тем выше уровень его социальной зрелости.

Нравственное воспитание предполагает выработку у студента ценностных ориентаций, жизненных планов, целей, идеалов и стремлений, культуры общения.

Студенческая молодежь – значимая социальная группа, важная сила, влияющая на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией, с другой – выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления личности.

Психологическая особенность студенческого возраста – устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности студента является построение и осуществление жизненных планов. Таким образом, центральное психологическое образование студенческого периода – стремление к самоопределению и построение жизненных планов на будущее.

Стартовой базой для формирования энергичных, социально ответственных, с устойчивой гражданской позицией молодых людей, являются наука и образование. Таким образом, основные виды ценностей должны быть включены в систему образования. При этом ценность знания будет представлена разными ориентациями на образование: престиж вуза, престиж специальности, получение диплома, престижная работа, общение со сверстниками, приобретение багажа знаний и так далее.

Для студента главным занятием его жизни является учебно-профессиональная деятельность. Поэтому показатели отношения к учебе, ее успешности, мотивы учебной деятельности – это важнейшие критерии социального становления личности.

В процессе развития и становления социально зрелой личности наблюдаются изменения ценностно-мотивационных ориентаций студента.

Согласно мнению И.А. Зимней, так как студент выступает в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности, то следует выделить два типа мотивов характеризующих данную деятельность:

1. Мотив достижения.

2. Познавательный мотив [4].

Социолог Е.В. Щепкина в результате историко-социологического исследования мотивации студентов при МГУ отмечает, что:

1) среди мотивов учебы в 20-40 годы выделялась тяга молодежи к знаниям, культурным ценностям, интерес к учебе как таковой. В эти годы молодежь шла в вузы за светом высоких знаний;

2) в 50-60 годы – в эпоху тотальной индустриализации мотивы базировались на техноразуме;

3) в 70-е годы ведущим был мотив получения профессии;

4) в 80-е годы высоко ценилась возможность заниматься интересной содержательной работой и полностью применять свои способности, а также возможность завоевывать уважение в коллективе;

5) в начале 90-х годов лидирующим мотивом стало желание просто получить диплом об окончании вуза;

6) уже в 1994 году структура мотивов меняется. Ведущими становятся ценности быть высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%), сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%) [5].

Отметим, что современное поколение студентов сильно отличается от своих предшественников. Современные студенты выросли в период процесса перехода от индустриального общества к информационному и к обществу социально-экономических реформ. Благодаря этому молодое поколение обладает высокой степенью приспособляемости к изменяющимся условиям, и в тоже время восприимчивостью к их негативным компонентам. Исходя из этого, ценностно-мотивационная шкала личности студента представлена следующими качествами: предприимчивость, критичность, инициативность, креативность, честолюбие, в то время как трудолюбие, милосердие, ответственность, пунктуальность, патриотизм, уважение к старшему поколению (общечеловеческие моральные ценности) занимают низший уровень значимости в жизни современного студенческого общества.

Важно задуматься об усилении диалогичности обучения, воспитания и профориентационной работы, специальной организации психолого-педагогического взаимодействия, возможности создания условий для студентов отстаивать свои взгляды, цели, задачи, жизненные позиции в образовательном процессе вуза. Следовательно, только в результате совместных действий студент сможет осознать носителем общественных ценностей, а в итоге социально полезной личностью с развитым самосознанием и профессиональной ответственностью.

Таким образом, в статье определен возрастной и социально-психологический портрет современного студента образовательного процесса вуза как многогранная, динамичная, восприимчивая, предприимчивая, креативная личность.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: Издательство «Институт практической психологии». – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

2. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. 3-е изд. – CПб.: Питер, 2003. 352 с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для. – М.: Логос, 2003. – 384 с.

5.Щепкина Е.В. Социологические исследования мотивации поступления в вуз // Образование, общество, бизнес - новые грани исследования. – М.: НИИВО. Деп.N277-95 от 26.XII.1995. - Объем 1,0 п.л.