Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов.

Акиева З.М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Структурные компоненты и уровни процесса формирования гуманитарной культуры студента математической специальности

Гуманитарная культура личности будущего учителя математики представляет собой сложное, интегральное образование, в котором совмещаются широкий объем гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний, а также духовность, гуманность как личностные качества будущего педагога, направленные на соответствующие действия и педагогическое взаимодействие, отношения и благовидные поступки.

Уровневый подход является ядром любого исследования и любого процесса развития, поскольку его суть состоит в переходе от одного уровня к другому, более высокому и качественному. Уровень определяется как «дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальной системы». На основе составляющих гуманитарной культуры будущего педагога нами определены три основных уровня гуманитарной культуры (базовый, адаптивный и профессиональный):

1. Когнитивный компонент: базовый уровень (студент слабо демонстрирует унаследованные гуманитарные идеи, пассивно включен в процесс передачи приобретенных гуманитарных знаний последующим поколениям, которые являются основой гуманистического сознания, мировоззрения, координирующие его систему ценностей; недостаточный уровень совокупности усвоенных гуманитарных социокультурных знаний, общечеловеческих ценностей, норм, идеалов, традиций является образовательным результатом познавательного процесса, который отражен в гуманитарной культуре личности; адаптивный уровень (студент демонстрирует гуманитарные знания о материальной и духовной общероссийской и чеченской культуре в контексте мировой культуры; знания истории, литературы, истории религии своего народа, знания об основных ценностях и достижениях национальной педагогики и мировой культуры; профессиональный уровень (студент демонстрирует творческое осмысление и усвоение гуманитарных знаний, сформирована индивидуальная картина мира, показывает разнообразные знания о приобретаемой математической специальности и будущей педагогической профессии, о различных идеологиях, государственных системах, о глобальной картине мира; реализует на практике идеи вторичности языковой личности, поэтому хорошо говорит не только на чеченском языке, но показывает знание и русского языка, русской истории и культуры наравне с родной историей, как языка межнационального общения и родного чеченского языка).

2. Ценностный компонент: базовый уровень (студент демонстрирует слабое усвоение национальных и общечеловеческих ценностей, нравственностью; отклонение от нравственных стандартов поведения человека в чеченском обществе; недостаточное сформированное профессиональное и личностное самоопределение будущего специалиста слабая ориентация студентов на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности, не развитая ценностная направленность в педагогической деятельности; отсутствие желания заниматься педагогической деятельностью (желание заниматься только передачей математических знаний), слабое осознание личностной и социальной ответственности за педагогическую профессию); адаптивный уровень (демонстрирует глубокое усвоение национальных и общечеловеческих ценностей, нравственных принципов; показывает нравственный стандарт поведения человека в чеченском обществе; сформировано профессиональное и личностное самоопределение будущего педагога; ориентируется на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности, показывает ценностную направленность в учительской деятельности; желание заниматься учительским трудом); профессиональный уровень демонстрирует (демонстрирует глубокое усвоение национальных и общечеловеческих ценностей, нравственность и активно реализует их на практике; обладает нравственным стандартом поведения человека в чеченском обществе, знает традиции и обычаи; высокий уровень профессионального и личностного самоопределения; в педагогической деятельности ориентируется на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности, демонстрирует огромное желание заниматься педагогической деятельностью, много занимается самообразованием, осознает личностную и социальную ответственность поисково-исследовательской, инновационной деятельности учителя; демонстрирует высокие нравственные личные качества, педагогический стиль общения, призвание к учительскому труду основанный на демократических и гуманистических началах).

3. Коммуникативный компонент: базовый уровень (слабо демонстрирует отличие терминов коммуникации от общения; не стремится к общению с окружающими людьми, слабая коммуникация с учениками, нет потребности в совместной деятельности и обмене информацией (профессиональной в том числе); не стремится к восприятию и пониманию другого человека, совместной деятельности; слабо устанавливает речевые взаимоотношения, определенную речевую атмосферу, недостаточно уметь аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; быть коммуникабельным; настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру); адаптивный уровень (демонстрирует хорошую коммуникабельность, общительность с окружающими людьми, хорошо и доступно выражает все необходимое с помощью речи (математической речи), мимики, пантомимы; говорит достаточно выразительно и эмоционально, хорошо подготовлен к письменной и устной коммуникации на родном языке; показывает знания специфической речи учителя математика); профессиональный уровень (пользуется терминами коммуникации, общения, знает их отличие; активно стремится к общению с окружающими людьми, показывает высокую коммуникацию с учениками и окружающими людьми, демонстрирует потребность в совместной деятельности и обмене информацией (профессиональной в том числе); старается воспринять и понять другого человека, стремится к совместной деятельности; хорошо устанавливает речевые взаимоотношения, пытается создать отличную речевую атмосферу, умеет аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; хорошо настраивается на урок соответственно его содержанию и характеру; знает функции, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности - говорения, слушания и понимания, чтения, письма, в том числе математического; демонстрирует главное умение в рамках коммуникативной компетенции учителя математики – это умение создавать и воспринимать математические тексты – продукты речевой деятельности, знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа математического текста; творческий уровень также предполагает умение студента общаться на математическом языке, наличие у будущих учителей математической грамотности, сформированные способности понимать и гуманитарные и математические проблемы; формулировать их на языке математики; решать задачи с помощью математических методов; анализировать методы решения; интерпретировать, формулировать и записывать результаты решения).

4. Деятельностный компонент: базовый уровень (слабо применяет в деятельности и на практике усвоенные гуманитарные, педагогические и научные математические знания; демонстрирует слабое использование гуманитарных знаний, которые ускоряют сознательность учения, развитие гуманитарного мышления, как совокупности логических операций, способности к активным дедуктивным рассуждениям; слабое присвоение личностью основ гуманитарной культуры в процессе деятельности гуманитарного характера, недостаточное понимание, осознание и формирование личностного ценностного отношения к гуманитарному знанию и процесса рефлексии); адаптивный уровень (активно применяет в деятельности и на практике усвоенные гуманитарные, педагогические и научные математические знания; часто использует гуманитарные знания, которые ускоряют сознательность учения, развитие гуманитарного мышления, как совокупности логических операций, способности к активным дедуктивным рассуждениям; активно в деятельности присваивает основы гуманитарной культуры в процессе деятельности гуманитарного характера, понимает, осознает и формирует в деятельности ценностное отношение к гуманитарному знанию; способен к рефлексивному анализу собственной деятельности и поведению; профессиональный уровень (студент демонстрирует способность к размышлению, осмыслению своей деятельности, к самоанализу различных вариантов решений профессиональных и личностных проблем; демонстрирует на практике умение аргументировано доказывать свои представления и осознанно относится к осуществляемой педагогической деятельности; самостоятельно истолковывать знания, демонстрирует логику своей интерпретации какого-либо явления и наличие собственного мнения).

Итак, формирование гуманитарной культуры будущего специалиста в вузе предстает собой целостной, динамичной педагогической процесс, где обоснованы цель, этапы, технологическое обеспечение, результат, критерии оценки и является открытой для постоянного обновления, базируется на представлении о развитии будущего математика, ориентированного на педагогическую деятельность как специалиста, профессионала с глубоким пониманием важности учительской профессии.

Литература

1. Куценко Н.Ю. Место гуманитарной культуры в процессе социализации личности: автореферат диссертации канд.философ.наук. – Иркутск 2009. – 23.с.

2. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М., 2003.

3. Савельева Н.Н. Развитие гуманитарной культуры студентов университета: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Омск, 2005 177 c.