аспирант Фролова Ф.Ф.

Казанский национальный исследовательский технологический университет

Критерии и показатели сформированности компетенции профессионального саморазвития у будущих специалистов социальной работы

 

Эффективность профессиональной деятельности будущего специалиста, в настоящее время зависит не только от приобретенных в вузе знаний, умений, навыков, но и от уровня сформированности компетенции профессионального саморазвития (способность реализовать свой субъективный опыт по самореализации и саморегуляции в профессиональной деятельности, а также потребность и способность человека к самообразованию и осознанию им необходимости личностно - профессиональной самоактуализации).

Структура компетенции включает в себя способности, личностные качества и психические ресурсы индивида, развивающиеся путём воспитания (формирование ценностей и развитие склонностей), обучения (формирование знаний, умений и навыков), и профессиональной деятельности (опыт) повторения циклов профессиональной деятельности, количество которых определяет уровень сформированности компетенции, который в свою очередь отражается в степени овладения действием [1].

Анализ научной литературы и государственных образовательных стандартов нового поколения позволил нам определить структурные компоненты компетенции профессионального саморазвития студентов.

Большое количество исследований (С.В. Бобровицкая, М.И. Дьяченко, А.А. Зотова, Е.П. Ильин, А.А. Реан, А.В. Юпитова, и др.) посвящено выявлению ро­ли мотивов в овладении профессией. По мнению ученых, важными усло­виями овладение компетенцией профессионального саморазвития студента выступает направленное изменение мотивационно-смысловой составляющей отношения к профес­сии - это овладение профессиональными знаниями, уме­ниями и навыками влияющие на эмоциональную уверенность в себе, в деятельностные возможности, намерения студентов и их мотивационные установки, связанные с вопросами саморазвития в условиях информационного общества. Таким образом, первым и важным компонентом в структуре компетенции профессионального саморазвития студентов вуза мы выделяем мотивационный компонент, как основу развития профессиональной направленности, содержащий в себе: стремление к саморазвитию,  сформированность профессиональных интересов, познавательная мотивация, направленность на саморазвитие, профессиональная мотивация, готовность осуществлять профессиональную деятельность.

В учебном учреждении большая роль выпадает на группу профессионально-ролевых мотивов: престиж профессии, социальный статус, профессиональные знания,  и другие.

Мотивация создает потенциальную возможность разви­тия студента в стенах вуза. По мнению В.Я. Ляудиса, для того чтобы успешно учиться в университете, необходимо уметь в значительной степени организовывать свою учебную деятель­ность, что означает готовность и способность к приобретению новых знаний, критическому восприятию информации, ее анализу и синтезу, систематизации, изу­чению, обобщению.

Соответственно, вторым компонентом компетенции профессионального саморазвития студентов вуза следует выделить когнитивно-деятельностный компонент, отражающий содержательную основу интеллектуальных способностей и саморазвития. В когнитивно-деятельностный компонент входят способность и готовность приобретать и применять на практике новые знания, умения, навыки, профессиональное самоопределение.

Содержание данного компонента предполагает выявление сущности проблем, возникающих в ходе учебно-профессиональной деятельности, привлечение для их решения научный аппарат; работа с информацией из различных источников; работа с нормативно-правовыми документами; изучение научно-технической литературы, отечественного и зару­бежного опыта по тематике исследований; использование информационных технологий.

Данный компонент оказывает заметное влияние на познавательные процессы и активность личности, определяет характер учебно-профессиональной деятельности личности [1].

При освоении любой профессиональной деятельности когнитивные способности включаются в более сложную функциональную систему, которая взаимосвязана со структурой знаний и деятельности, определяющих профессиональную компетентность любого специалиста. В процессе профессиональной подготовки необходимо активное воздействие на развитие когнитивно-деятельностных способностей путем целенаправленного обучения познавательным действиям по получению, переработке и применению профессиональных знаний.

Возникновение информационного общества требует приведения сферы высшего образования в соответствие с его потребностями. Объективно возросли требования со стороны, как профессиональной подготовки специалистов, так и производства (работодателей), а именно, в спо­собности индивида самостоятельно и эффективно обновлять  профессиональные знания, и повышать профессиональную компетентность.

Следовательно, одна из задач профессиональной подготовки - это формирование компетенций, позволяющие ориентироваться в огромном потоке информации, быстро перестраивать свою деятельность. Умение оценить свои силы и возможности в учебно-профессиональной деятельности, отнестись к себе критически позволяет соотнести свои силы и задачи и на основе полученного материала самостоятельно ставить перед собой цели.

Таким образом, третьим компонентом выделим рефлексивный компонент, являющийся важным составным звеном профессионального саморазвития студентов вуза. Данный компонент предполагает по­становку задач, анализ ситуации, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии, прогнозирование и планирование возможных результатов и по­следствий собственных действий в области профессионального саморазвития, умение свободно управлять собственной деятельностью, спо­собность отмечать изменения в себе, использование механизмов самокоррекции. В состав компонента включается: оценка результатов деятельности, гиб­кость, субъективный само­контроль, адекватная самооценка.

Рефлексивный компонент подразумевает ответственность личности за свои действия, настойчивость в достижении це­ли, уверенность в себе, склонность к самоанализу и самосовершенствованию, т.е. осознание себя в профессио­нальной сфере деятельности, своих способностей, поступков, мотивов и целей своего профессионального поведения [2].

Самооценка играет значимую роль в процессе профессиональной социализации личности. Смысл профессиональной социализации состоит в том, что в ее процессе индивид приобщается к профессиональной роли и становится носителем связанного с этой ролью социального статуса. Результат успешной профессиональной социализации - интеграция человека в профессиональное сообщество и в общество в целом. Следует отметить, что этот результат достигается лишь после завершения определенного этапа профессионального образования, по мере накоп­ления опыта и его применения в профессиональной дея­тельности. Таким образом, рефлексивная деятельность является необходимым компонентом профессионального саморазвития.

Все перечисленные компоненты - мотивационный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный - тесно связаны между собой и взаимообусловлены, изменение одного из них оказывает существенное влияние на всю компонентную структуру в целом. Наличие мотивации в получении профессионально необходимых знаний, умений должно сочетаться с его получением, углублением, анализом, т.е. когнитивным компонентом. Рефлексивная деятельность помогает в приобретении знаний, оценке возможностей и постановке целей и задач.

Таким образом, формирование компонентов компетенции профессионального саморазвития понимается нами как цель профессиональной подготовки.

Литература:

1.     Бабина С.В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза: дис. … канд. пед. наук. Троицк, 2008. 186 с.

2.     Цепляева С.А. Профессиональное саморавзитие студентов сельскохозяйственного вуза: дис. … канд. пед. наук. Москва, 2011. 180 с.