М.М. Дольме

Бердянський державний педагогічний університет, м.Бердянськ,Україна

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ

Реформування освіти в Україні є частиною процесів оновлення освітніх систем, пов’язаних з визнанням і знань як рушійної сили суспільного добробуту та прогресу. Ці зміни стосуються створення нових освітніх стандартів, оновлення та перегляду навчальних програм, змісту навчально-дидактичних матеріалів, підручників, форм і методів навчання. Так, у державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти підкреслюється, що зміст освіти створює передумови для індивідуалізації навчання, запровадження особистісно-орієнтованих педагогічних технологій, формування соціальної, комунікативної, комп’ютерної та інших видів компетентності майбутніх вчителів [3].

Метою нашого дослідження є аналіз методів формування професійної компетентності майбутніх вчителів «Технології».

Значна кількість робіт у галузі психології та педагогіки присвячена проблемі професійної компетентності вчителя: Д. Алфьорова, А.К.Маркова, В. Мижерікова і М. Єрмоленко, Н. Разіна, Є. Шишова та ін. У вітчизняній літературі ця проблема аналізувалася С.Бондар, Н. Глинянюк, Є. Павлютенковим, С. Тищенко та іншими.

Сучасному вчителю технологій необхідні гнучкість і нестандартність мислення, вміння адаптуватися до швидких змін умов життя. А це можливо лише за умови високого рівня професійної компетентності, наявності розвинених професійних здібностей. В концепції вищої освіти зазначена необхідність розв'язання проблеми підготовки вчителя, який усвідомлює свою соціальну відповідальність, постійно дбає про особистісне і професійне зростання, уміє досягти нових педагогічних цілей [1].

Таким чином, маємо підстави стверджувати, що існуючий вітчизняний та зарубіжний досвід розвитку педагогічної думки свідчить про актуальність потреби розробки теоретичних основ і практичних шляхів формування професійної компетентності майбутнього вчителя освітньої галузі «Технологія».

Вчитель технологій має надзвичайні потенційні можливості впливати на формування особистості, світогляду, настроїв і моралі підростаючого покоління. Але реалізація цих можливостей залежить в кожному окремому випадку від особистих якостей педагога; велику роль відіграють його талант, любов до дітей, бажання працювати. Окрім цього, ступінь соціального положення професії педагога, її престиж залежить від тієї системи суспільних відносин, у якій живе і працює вчитель.

В Україні в освітянській галузі працює понад 1,7 млн. осіб, що становить більше 7% зайнятих у сфері економічної діяльності. Загальна кількість безпосередніх учасників освітянського процесу складає майже 11 млн. осіб або близько 22% всього населення країни.

Завдяки науковим розробкам з’ясовано, що близько третини майбутніх вчителів мають низький рівень професійної компетентності, більше половини – середній, і лише 10-15% – високий [2]. Це і є категорія вчителів, здатних до реалізації інноваційної освітньої політики.

Основними причинами кризи є:

- невідповідність між швидкими змінами суспільної свідомості;

- ізоляція педагогічної громадськості від кращих зразків світового педагогічного досвіду;

- інерційність традиційної системи педагогічного освіти.

Таким чином, питання Формування професійної компетентності майбутніх вчителів «Технології» є дуже актуальною проблемою та потребує подальших наукових досліджень.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бондар С. Компетентність особистості - інтегрований компонент навчальних досягнень учнів // Біологія і хімія в школі. – 2003. – №2. – С. 8-9.

2. Глинянюк Н.В. Півищення психологічної компетентності педагогів у системі післядиштомної освіти //Тенденції розвитку методичної роботи в системі післядишюмної освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Івано-Франківськ: ОІППО. – 2003. – С. 60-64.

3. Державна національна програма "Освіта": Україна XXI століття. -К.: ІСД, 1997.-6І с.