Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

Лебедева Любовь Витальевна

Магистрант Кубанского государственного университета, Россия

Д.п.н., профессор, Сажина Наталья Михайловна

Кубанский государственный университет, Россия

Педагогическое сопровождение семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности.

Ценностно-ориентированные родительско-детские взаимоотношения – это система межличностных внутрисемейных взаимосвязей (взаимодействий) в диаде «родители – ребенок», позитивно влияющих на развитие личности ребенка, способствующих формированию его ценностных ориентаций и тем самым минимизирующих риск возникновения и развития девиантного поведения [1].

Современной наукой (В.Г. Бочарова, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, И.А. Двойменный, А.Н. Елизаров, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.В. Столин и др.) доказана первостепенная роль позитивных родительско-детских взаимоотношений в полноценном развитии личности ребенка и решении задач профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время наука располагает достаточно широким спектром знаний по вопросам оказания помощи родителям в построении позитивных (ценностно-ориентированных) отношений с детьми. Учеными (А. Адлер, Т. Гордон, М. Джеймс, Х.Дж. Джинотт, Р.В. Овчарова, Б.Ф. Скиннер, Я. Хямяляйнен и др.) разработаны различные программы оптимизации родительско-детских отношений, включающие как методы психолого-педагогического просвещения родителей (беседы, тренинги, консультации), так и коррекционно-развивающие занятия (психогимнастика, психодрама, арт-терапия, игротерапия, иппотерапия, сказкотерапия и др.). Однако, как свидетельствует практика, данная помощь осуществляется в основном либо в случае обращения родителей к психологу, либо, если ребенок по каким-либо показателям попадает в группу риска, и проблемой его внутрисемейных отношений занимается социальный педагог или школьный психолог. Таким образом, психолого-педагогическая деятельность в решении данной проблемы носит преимущественно коррекционный характер. Мы считаем, что государственная образовательная политика должна быть направлена на разработку новых эффективных программ превентивного характера, имеющих специфику в зависимости от особенностей той или иной педагогической деятельности. Одной из таких форм педагогической деятельности, в рамках которой может осуществляться профилактика нарушений в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений, мы считаем все более востребованную в настоящее время деятельность домашнего педагога (гувернера).

Необходимо отметить, что гувернерство как педагогический феномен все больше привлекает внимание современных исследователей. Так, исторические аспекты становления и развития института гувернерства в России изучались С.В. Трошиной, В.А. Кирилловым; социокультурные – С.Е. Марченко; специфика гувернерского образования в современной России находит отражение в исследованиях Т.В. Тимохиной, Л.В. Пасечник, С.В. Куприянова; вопросы профессиональной подготовки гувернеров в современных условиях рассматриваются Р.Ф. Гатауллиной, А.Н, Ганичевой; О.Ю. Солодянкиной изучен феномен иностранного гувернерства в России и т.д. [2]. Однако эмпирические исследования технологий оказания помощи семье в развитии позитивных (ценностно-ориентированных) родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности полностью отсутствуют.

Проведенное нами социологическое исследование семей, пользующихся услугами гувернеров, выявило ряд факторов, препятствующих развитию ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений, что в свою очередь зачастую приводит к возникновению и развитию различных форм девиантного поведения детей и подростков. Это и низкий уровень педагогической компетентности родителей в построении позитивных взаимоотношений с детьми, неадекватные родительские позиции, отсутствие навыков «эффективной коммуникации» и др. [2].

Таким образом, нами была сформулирована проблема: противоречие между необходимостью деятельности педагога-гувернера по созданию условий, обеспечивающих развитие ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений, и отсутствием научно обоснованных эффективных технологий данного процесса.

Для разрешения данной проблемы мы провели исследование, в результате которого была разработана, теоретически и экспериментально обоснована модель педагогического сопровождения семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности.

На основе анализа предложенных авторами (А.А. Александрова, Г.А. Воронина, Е.И. Казакова, И.Э. Куликовская, В.А. Лазарев, Н.Г. Осухова, С.А. Расчетина, А.П. Тряпицына, А.Л. Уманский, М.В. Шакурова, П.А. Шептенко, П.А. Эльканова и др.) дефиниций педагогического сопровождения мы определили педагогическое сопровождение семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности как особый вид педагогической деятельности превентивного характера, сущность которого составляет взаимодействие (содействие, сотрудничество, сопереживание, сотворчество) педагога-гувернера с семьей, направленное на создание условий, обеспечивающих развитие ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений.

В процессе проектирования педагогического сопровождения семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности нами была разработана модель, которая, представляя собой комплекс базовых положений, определяющих сущность данного процесса, включает следующие структурные компоненты:

– цель: содействие педагога-гувернера семье в создании условий, обеспечивающих развитие ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений;

– этапы: диагностический (выявление особенностей родительско-детских взаимоотношений); деятельностный (реализация педагогических условий; рефлексивный (анализ и осмысление результатов);

– критерии и показатели: высокий уровень сформированности когнитивного компонента (высокий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуально-личностных особенностях ребенка, об эффективных способах руководства и общения с ребенком, об условиях, обеспечивающих оптимальное (эффективное) воздействие на ценностную сферу ребенка; оптимальная родительская позиция); высокий уровень сформированности поведенческого компонента (личностно-ориентированный стиль общения на основе сотрудничества и партнерства с применением метода конгруэнтной коммуникации; авторитетный (демократический) стиль руководства, включающий умеренный формирующий контроль с постепенным переходом к самоконтролю, адекватную систему ожиданий (требования и запреты) и санкций (наказания и поощрения); адекватность эмоционального контакта (безусловное эмоциональное принятие ребенка родителями, эмоциональная близость ребенка к родителям, полное взаимное удовлетворение отношениями родителей и ребенка); адекватность ценностного взаимоотношения родителей и ребенка (взаимная ценностная значимость родителей и ребенка; адекватный уровень протекции; оптимальный уровень личного участия родителей в воспитании и удовлетворении потребностей ребенка); оптимальность (эффективность) ценностноформирующего воздействия родительско-детских взаимоотношений на личностные качества ребенка, имеющие аксиологическую направленность (позитивные изменения в ценностной сфере личности ребенка, увеличение приоритетности высших ценностей относительно низших, присвоение ребенком духовно-нравственных индивидуальных ценностей);

– педагогические условия: формирование компетентности родителей в построении ценностно-ориентированных взаимоотношений с детьми; формирование адекватного эмоционального контакта и ценностного взаимоотношения родителей и ребенка; оптимизация ценностноформирующего воздействия родительско-детских взаимоотношений на личностные характеристики ребенка, имеющие аксиологическую направленность;

– средства реализации педагогических условий: психолого-педагогическое просвещение родителей (беседы, тренинги, консультации); коррекционно-развивающие занятия (психогимнастика, психодрама, арт-терапия, игротерапия, иппотерапия, сказкотерапия, групповая дискуссия); организация совместной деятельности всех членов семьи (трудовой, спортивной, художественно-эстетической, познавательной, образовательной, творческой, культурно-досуговой и др.); организация участия семьи в различных социальных проектах гуманитарного содержания, в том числе благотворительных;

– условия эффективности: реализация принципов рефлексивно-диалогического и субъект-субъектного взаимодействия, принципа «Не навреди!» и приоритета интересов ребенка, творческого подхода и активизации самостоятельной деятельности семьи в решении проблем; адекватный выбор и гармоничное сочетание видов педагогического сопровождения (непосредственное, опосредованное; опережающее, своевременное, предупреждающее последействия; единовременное, пролонгированное, дискретное) в зависимости от особенностей семейного микросоциума и родительско-детских взаимоотношений;

– ожидаемый результат: высокая степень развития ценностно-ориентированных родительско-детских отношений; минимизация риска развития девиантного поведения детей и подростков.

Для проверки эффективности модели педагогического сопровождения семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности мы провели опытно-экспериментальную работу на базе полных семей, имеющих детей младшего школьного возраста без отклонений в психическом и физическом развитии, пользующихся услугами гувернеров и проживающих в г. Краснодар.

Диагностическим инструментарием на этапе констатирующего и контрольного эксперимента выступили: беседа, авторская анкета для выявления уровня сформированности когнитивного компонента ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений, тест-опросник «Взаимодействие родитель–ребенок» (ВРР) для родителей младших школьников И.М. Марковской, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

В ходе формирующего эксперимента гувернерами были проведены следующие мероприятия: консультационные беседы; адаптированный к условиям гувернерской деятельности коррекционно-развивающий тренинг «Взаимодействие родителей с детьми», разработанный И.М. Марковской; игра Гюнтера Хорна «Лепешка»; коррекционно-развивающие занятия, включающие приемы психогимнастики, психодрамы, арт-терапии, игротерапии, сказкотерапии; организована совместная деятельность всех членов семьи (трудовая, спортивная, художественно-эстетическая, познавательная, образовательная, творческая, культурно-досуговая и др.), а также участие семей в различных социальных проектах гуманитарного содержания, в том числе благотворительных.

В результате проведенных мероприятий были решены следующие задачи: переданы знания об особенностях психического развития детей младшего школьного возраста и влияния родительско-детских отношений на развитие личности и поведение ребенка, специфике ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений, личностно-ориентированном стиле общения, эффективных коммуникативных техниках и способах разрешения конфликтных ситуаций, авторитетном стиле руководства, способах эффективного контроля, механизмах и методах формирования ценностных ориентаций ребенка и др.; сформированы умения применять полученные знания в практике взаимоотношений с детьми; сформирован адекватный эмоциональный контакт посредством развития культуры переживаний и выражения своих чувств, коррекции неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций; актуализированы ценности семейных традиций; сформировано адекватное (гармоничное) удовлетворение потребностей ребенка и оптимальный уровень личного участия родителей в воспитании детей.

Результаты сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, свидетельствуют о положительной динамике развития всех структурных компонентов (ценностно-смыслового, эмоционального, когнитивного, поведенческого, ценностноформирующего) ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в семьях экспериментальной группы респондентов, при этом в семьях контрольной группы респондентов подобных изменений не выявлено, что позволило нам сделать вывод об эффективности разработанной нами модели педагогического сопровождения семьи в развитии ценностно-ориентированных родительско-детских взаимоотношений в условиях гувернерской деятельности.

Литература:

1. Лебедева Л.В., Кулишов В.В. Ценностно-ориентированные родительско-детские взаимоотношения // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ),

Ежемесячный научный журнал. – № 4 (часть 9): М. – 2014. – С. 51-54.

2. Лебедева Л.В., Сажина Н.М. Особенности института гувернерства в современной России // Материалы X Международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники - 2014». – Выпуск 10. Педагогические науки: Польша. Nauka i studia – 2014. – С. 65-68.