КОМПЛЕКСНО-ИГРОВОЙ ПОДХОД

К ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Н.С.Ящихина

г.Старая Русса, Россия

Дошкольное образование в России стоит перед необходимостью сообразовываться с рядом негативных факторов: снижение показателей уровня социального благополучия детей, снижение процента здоровых детей среди новорожденных, общее ослабление здоровья у большого количества детей, увеличение статистики социально-педагогической запущенности, рост числа пограничных нарушений в развитии психофизиологических и высших психических функций. Распространение приобретает нарушение речи у детей, что даже при достаточной сохранности интеллекта создаёт трудности в развитии на дошкольном этапе образования и, конечно, в последствии в школьном обучении

Общее недоразвитие речи (ОНР) и даже его элементы оказывают отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения, навыки и компетенции, в дальнейшем - усваивать школьную программу. У детей с ОНР недостаточно сформирован ряд языковых компоненто: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй, связная речь. Такие дети испытывают затруднения в процессе овладения чтением и письмом.

Ещё одним негативным следствием ОНР, в силу трудностей ребёнка в освоении программы дошкольного образования и подготовки к школе, является приобретение отрицательного отношения к самому процессу чтения: ребёнок плохо усваивает информацию, то есть плохо понимает прочитанное, из-за этого чтение становится механическим, содержание прочитанного не увлекает ребёнка. Негативная установка на чтение переносится на программный материал по всем образовательным направлениям и учебным предметам.

Актуальность данной проблемы подтверждается рядом исследований. Так, Р. Беккер и А.Н. Корнева приводят данные о нарушении чтения (дислексии) среди учащихся начальных классов с нормально-развитой речью – это составляет 3-4%, нарушении письма (дисграфии) - 6-7%. По данным исследований Н.В. Новотворцевой распространенность этих же нарушений у детей с ОНР увеличивается до 32%. Очевидны актуальность ранней диагностики ОНР и организации коррекционных мероприятий на этапе дошкольного образования детей.

Организуя в детском саду коррекционно-педагогическую деятельность, необходимо учитывать, что у детей с ОНР недостаточно сформированы не только все языковые компоненты, но и психические процессы, тесно связанные с речью: внимание, память, словесно-логическое мышление. Поэтому им трудно сосредоточиться, удержать внимание на речевой инструкции, понять сообщение, переданное в условной форме словесного материала, вне предметно-наглядной или игровой ситуации. Дети быстро утомляются, отвлекаются, перестают воспринимать программный материал дошкольного образования.

Особой задачей является организационная форма коррекционных занятий с детьми с ОНР. Опираясь на известные работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, О.С. Ушаковой, Е.И. Тихеевой, посвященные проблемам развития речи дошкольников, на достижения многолетней практики логопедической работы, и, учитывая, что ведущей деятельностью детей-дошкольников является игровая, можно твёрдо утверждать, что для повышения результативности коррекционно-развивающих занятий необходимо заменить учебно-дисциплинарную модель коррекционных занятий на комплексно-игровую.

Анализ научной литературы позволил выделить ряд работ, в которых делались попытки реализовать комплексный подход с использованием игровых приемов в работе с детьми-логопатами. Игровые приемы предлагалось использовать при устранении заикания Г.А. Волковой, И.Г. Выготской, Е.А. Пеллингер, Л.П. Успенской; при воспитании звуковой культуры речи у детей в детских садах - Г.А. Тумановой, В.И. Селиверстовым, А.И. Максаковым, Г.С. Швайко.

Вполне актуально и современно звучит вопрос о реализации комплексно-игрового подхода при подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Целью многолетнего инновационного опыта автора являлась разработка системы использования дидактических игр и упражнений на занятиях по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР. Педагогический замысел основывался на том, что если будет разработана четкая система дидактических игр и упражнений для занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР, то это позволит предупредить затруднения, которые могут возникнуть у данной категории детей в процессе обучения чтению и письму. Это, в свою очередь, послужит гарантией успешного усвоения школьного учебного материала, учебных предметов.

В процессе работы по созданию данной системы была осуществлена подборка дидактических игр и упражнений, разработанных как на основе собственного педагогического опыта, так и на основе передового опыта логопедов-практиков. Так, последовательность отработки звуков и букв заимствована из методического пособия Г.А. Каше “Подготовка к школе детей с недостатками речи”. Практическое многолетнее применение этой последовательности доказало ее эффективность в работе с детьми, имеющими нарушения речи. При этом следует отметить, что конспекты занятий в этом пособии слишком схематичны, сухи, лишены игрового содержания. Это стало предметом преобразования предложенных методик в приёмах и способах их реализации.

Опыт работы Пожиленко Е.А. был нами использован при отборе тематики игровых сюжетов комплексных занятий, а также дидактических игр и упражнений.

На основе опыта работы Милостивенко Л.Г. осуществлена систематизация дидактических игр и упражнений по этапам и с учетом задач коррекционного обучения.

Разработанная, апробированная и предлагаемая нами практике дошкольного образования система условно рассчитана на два года. С учетом принципа “зоны ближайшего развития”, по Л.С. Выготскому, при планировании качественно и количественно усложнялись задачи по формированию навыков звукового анализа и синтеза по сравнению с программным содержанием, предлагаемым Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

В первый год обучения дидактические игры и упражнения направляются на решение ряда задач:

- развитие зрительного гнозиса;

- развитие пространственных ориентировок;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза слогов и слов различного уровня сложности, умения определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец слова);

- формирование умения характеризовать звук по всем параметрам: гласный-согласный, твердый-мягкий согласный звук, звонкий-глухой согласный звук;

- формирование навыков анализа простых предложений;

- формирование предпосылок овладения звуковым аналитико-синтетическим способом чтения с помощью звуко-символов.

Но втором году обучения вводятся буквенные обозначения. Работа проводится в тех же направлениях, но с усложнением материала и дополнением такими задачами как:

- знакомство с графическим изображением букв алфавита;

- формирование умения отличать графические правильно изображенные буквы от неправильных; узнавать знакомые буквы в затрудненных условиях; моделировать знакомые буквы из различного материала; выделять в графически похожих буквах элементы сходства и различия;

- формирование навыков полного звуко-слогового анализа слов различной степени сложности;

- формирование навыков анализа и синтеза как простых, так и сложных предложений с предлогом и без него;

- обучение осмысленному чтению слов и предложений.

С учетом особенностей психофизиологического и психического развития детей с ОНР, вся система работы выстраивалась на основе принципа максимального использования наглядного игрового материала, подключения различных сохранных анализаторов. Это способствует поддержанию положительного эмоционального состояния, интереса и внимания у детей на протяжении всего занятия, а значит, обеспечивает лучшую результативность работы по подготовке к обучению грамоте детей с ОНР.

Эффективность разработки состоит в том, что, согласно результатам диагностики раннего выявления предрасположенности к дислексии, дисграфии по Корневу Н.А., проведенной в начале первого года обучения, у 5 детей из 12 была выявлена предрасположенность к данным нарушениям, а к концу второго года обучения с использованием разработанной системы, такая предрасположенность была выявлена только у 1 ребенка. Кроме того, 10 детей из 12 овладели звуковым аналитико-синтетическим методом чтения фраз, 2 ребенка – слов.

Разработанная система может быть использована как учителями-логопедами и воспитателями специализированных речевых групп, так и воспитателями в группах детского сада для детей с нормальным речевым развитием. Применение системы использования дидактических игр и упражнений на занятиях по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР является ответом на вызов дошкольному образованию повысить качество развития и воспитания детей, эффективной подготовки ребёнка к предстоящему школьному обучению и личностному становлению.