Кошкарбаев Н.К.

Казахстан

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

На новом этапе исторического движения общества предлагается новое решение воспитательных проблем. Проблема повышения эффективности воспитания подрастающего поколения чрезвычайно актуальна в современных условиях.

Республика Казахстан определяется как демократическое, светское и унитарное государство, что повышает приоритет общечеловеческих ценностей, призванных заполнить духовный вакуум, характерный для общества на переходном этапе развития, воспрепятствовать духовной деградации.

В связи с этим в принимаемых правительством документах уделяется огромное внимание воспитанию подрастающего поколения.

Одним из путей решения этой проблемы является усиление эффективности воспитания в школе. Эти задачи ставятся в Законе Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 года:

"...развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

"...воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине — Республике Казахстан, уважения к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям;

"...воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям.

В педагогической науке разработаны и предложены различные идеи по таким проблемам, как цели, содержания, методы, приемы, средства формирования личностного общения в рамках учебно-воспитательного процесса.

Особое значение в аспекте нашего исследования приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методологические аспекты теории коллективного воспитания: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Е.В .Бондаревской, С .В .Мягченкова, Н.И.Моиакова, В .Г.Ананьева, Л.С.Выготского и других.

Большой интерес представляют результаты многолетних исследований Урунбасаровой Э.А., Жампеисовой К.К, Л.К.Керимова, Суркова Т.И. Нургалиевой Г.К. и других, которые показали различные пути воспитания, исправления и перевоспитания трудных детей и подростков, обучавшихся в условиях общеобразовательной школы [2; 3; 4; 5; 6; 7].

Несомненно, что весомую помощь нам оказали работы видных ученых: Т.Т.Тажибаева, К.Б.Жарикбаева, С.К.Калиева. Для данной работы важное значение имеют и исследования Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан, Г.Т.Хайруллина, А.Г.Казмагамбетова, А.А.Калюжного, Г.А.Уманова, Ж.И.Намазбаева, С.М.Жакупова, А.А.Бейсенбаевой , которые исследуют разнообразные аспекты, формы и методы коллективного воспитания, вопросы деятельности классного руководителя, школьного коллектива и общественности по коллективному воспитанию учащихся: коллективное воспитание в учебном процессе, коллективное воспитание во внеучебной работе, формирование коллективистских качеств личности учащихся: чувство солидарности и товарищества, коллективизма, конформизма; личность учителя как фактор коллективного воспитания.

Формирование личности происходит под влиянием факторов, как организованных (школа, внешкольные учреждения, семья и т.д.), так и стихийных (улица, ближайшее социальное окружение и т.д.). В воспитательном процессе молодого поколения мы не можем упускать из вида и этих воздействий.

В связи с этим развитие теории и практики личностного воспитания приводит к необходимости изучать процессы, протекающие не только в организованной педагогами деятельности, но и в сфере стихийно складывающихся отношений детей, как между собой, так и с окружающими их людьми. Установить закономерности и особенности этих отношений важно для повышения эффективности целенаправленного процесса воспитания.

Проблема взаимоотношений учащихся в профессиональных школах (мы будем их условно называть - ПШ) и их педагогического регулирования пока еще слабо разработана в педагогике, хотя имеет большое значение для общения в жизни человека и общества в целом.

С точки зрения современной педагогики , можно говорить о том , что в конкретной подготовке того или иного специалиста должны обязательно релизовываться основные закономерности воспитания ,понимаемого как процесс передачи и усвоения общественного опыта поколений. Одной из закономерностей является гуманизация отношений «педагог - ученик», которая, в итоге трансформируется в педагогический принцип построения процесса подготовки - принцип гуманизации.

Гуманизация общества является требованием цивилизованного развития на пороге XXI века, связанного с обретением эффективных форм организации социальных отношений, в центре которых человек становится главным мерилом мира. Средством достижения целей гуманизации является гуманитаризация- многранный процесс, предполагающий формирование интеллекта, воспитание культуры чувст, эмоций, выработку определенной системы жизненных ценностей и ориентиров. Целью гуманитаризации образования является мобилизация всего комплекса воспитания, образования и культуры на формирование гуманистически ориентированной личности .

В последнее время одной из определяющих тенденций в развитии психологии личности, педагогики стало познание той роли, которую играет в жизни человека общение. При этом речь идет не просто о "большом значении", а о его тождественности самой жизнедеятельности, т.к. без него невозможна деятельность, формирование и развитие личности. От уровня владения навыками общения зависит успех в профессиональной деятельности, активность общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Поэтому год от года проблема общения все больше волнует педагогов.

Так, В.А.Кан-Калик отмечает: "Сегодня средний школьник до 80% информации получает вне стен школы, а принцип ведомости учащихся, понятный и естественный ранее, все чаще должен считаться с принципом сотрудничества учителя и ученика. А значит, меняется вся социально- психологическая ситуация взаимодействия обучающего и учащегося. Перед воспитателем встала новая задача — готовить учащихся не только к труду и познанию, но и к общению".

И можно утверждать, что в практике учебных заведений недостаточно эффективно решается данная задача, и что на любом уровне происходят конфликты, которые, как утверждает С.М.Илюсизова, являются результатом "острого неудовлетворения потребностей детей в позитивных отношениях со взрослыми" и играют большую роль в "формировании черт характера ребенка и в конкретной перестройке его личности".

А.С. Макаренко отмечал, что тяжесть последствий неразрешенных конфликтов сильна, ибо "они сеют разочарование, гибель характеров, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганство".

Уровень и качество взаимоотношений между учителем и подростком, обучающимся в профессиональной школе, зависят, прежде всего, от его профессионального мастерства, от уровня общей культуры, от его умения организовать коммуникативные отношения в учебно-воспитательном процессе. Как показывают данные опроса учащихся профессиональных школ, ценность общения для них достаточно значима. Все опрошенные (100%) вводят в свою систему ценностей компоненты общения (понимание, чувство юмора, доброту во взаимоотношениях между людьми, умение дружить и т.д.); 13% отмечают приоритет общения как человеческой ценности над другими, 15% ставят его на второе место, 55% на третье место в своих системах ценностей.

Это говорит о том, что процессы взаимоотношения между людьми значимы для подросткового возраста и можно говорить о том, что опыт построения коммуникативных отношений учителем берется в основу их уровня культуры общения. Данные выводы подтверждаются исследователями С.М.Илюсизовой, Л.Ф.Кузьминой и др.

В противовес же интересу учащихся преподаватели, в большинстве своем, при подготовке к уроку не продумывают такой аспект как общение, организация коммуникативных отношений на уроке. И тогда возникает внутреннее противоречие между потребностями учащихся в овладении навыками культуры общения и знаниями, умениями и навыками учителя в данной области.

Ученые, занимающиеся данной проблемой, придерживаются различных теоретических позиций, они выявляют, описывают и классифицируют феномены общения, определяют и субординируют закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

В последнее время большой интерес предъявляют к вопросам обучения общению, механизмам формирования его культуры. В связи с этим появились диссертационные работы по данной проблеме (Л.В.Артемьева, Г.П.Афанасьева, Д.И.Балдынюк, О.В.Бескровная, Е.Б.Гармаш, Н.Н.Дьяков и др. Но следует сказать, что они касаются в основном дошкольного, младшего школьного возраста, студентов или учащихся вообще. Чаще всего они рассматривают формирование навыков общения через определенный вид деятельности (игра, учеба и т.д.). Нужно отметить, что проблема личностных взаимоотношений учащихся профессиональных школ в Казахстане практически неразработана, хотя именно в г. Алматы в 70-е годы состоялась Всесоюзная конференция по проблемам общения.

Все это подчеркивает наш интерес к данной проблеме применительно к учащимся профессиональных школ. Кроме того, мы считаем вслед за Бушилевой Б.В., что "одним из благоприятных для формирования культуры общения периодов является подростковый возраст. Основания для такого утверждения мы видим в той роли и функциях, которые выполняет общение...".

Как отмечает Х.И.Лийметс, "следует заметить, что различные ученые, говоря об общении, имеют в виду неодинаковый круг явлений, неодинаковые признаки, т.е. содержание и объем этого понятия трактуется по-разному. Такое положение затрудняет дальнейшую разработку проблем общения, а также, в какой-то мере, внедрение уже имеющихся данных в практику воспитательной работы.

Изучение состояния проблемы на практике, в научной литературе, позволяет говорить о наличии ряда противоречий:

- между необходимостью логической согласованности методологических (философия), теоретических (психология) и методических (педагогика) основ по проблеме личностных взаимоотношений учащихся профессиональных школ и их отсутствием в современных научных разработках;

- между требованиями, предъявляемыми обществом к культуре общения выпускника профессиональных школ и реальной культурой общения профессиональных школ;

- между требованиями практики профессиональных школ к разработке данной проблемы в педагогической науке и отсутствием соответст вующих методических рекомендаций.

На основании вышесказанного можно утверждать, что существует объективно сложившееся противоречие между огромным воспитательным потенциалом, заложенным в формировании личностных взаиомотношений учащихся, и недостаточным использованием его в практике целостного учебно- воспитательного процесса в профессиональных школах.

При проверке гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, этнографической, литературы, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, тест, беседа, устный и письменный опрос, эксперимент, методы математической статистики.

Исследования проводились в период с 2000-2007 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме исследования, определялась концептуальная основа в связи с выявлением состояния разработанности вопроса в педагогической теории и практике профессиональных школ. Разрабатывались научный аппарат и программа исследования. Осуществлялся подбор диагностических средств и способов обработки, был начат сбор опытно-педагогических материалов. Ведущими на этом этапе явились такие методы, как теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, литературоведческой литературы по теме и сравнение.

На втором этапе (2003-2004гг.) была проведена опытно-педагогическая работа по эмпирической проверке гипотезы, в ходе которой уточнялись пути использования педагогических дисциплин в целях воспитания на занятиях и во внеурочное время. Ведущими на этом этапе были следующие методы:

сравнение, анкетирование, наблюдение, беседа, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводилась обработка полученных результатов, устанавливались тенденции, формулировались выводы и методические рекомендации, завершено оформление диссертации. Ведущими на этом этапе были такие методы, как анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля 2007 г.-Астана, Акорда.- 48 с.

2. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания школьников в истории казахской педагогической науки (учебное пособие) - Алматы, Республиканский издательский кабинет Казахской академии образования им.Ы. Алтынсарина, 1999. - 85с.

3. Жампеисова К.К. Формирование основ педагогической культуры старшеклассников. Дис.д-ра пед наук.-Алматы, 1996.-26 с.

4. Керимов Л.К. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алматы, 1992. -28 с.

5. Нургалиева Г.К Ценностные ориентации личности: методология, теория, практика формирования. - Алматы, АГУ им. Абая, 1993 г. - 36с.

6. Суркова Т.И. Стиль общения педагогов с детьми шести-восьмилетнего возрастов в процессе познавательной деятельности. Автореф.дисс., к.п.н. - Алматы, 1996 -23с.

7. Тажибаев Т. Т. Воспитание детей в аулах и в школах Казахстана //Очерки истории школы и современности. Алма-Ата. 1967.