Кулов А.Б., Жусупбекова З.Д., Ашимханова Г.С., Кударинова А.С.,

Садвакасова Н.А., Арбабаева А.Т.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

РАЗВИТИЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Одной из главных задач специальных коррекционных учреждений является коррекция недостатков психофизического развития школьников. Для её решения необходимы правильная организация школьного режима и индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми. Для умственно отсталых учащихся характерно нарушение нормального развития высших психических функций: восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функций речи. Формирование познавательных процессов неразрывно связано с развитием работоспособности школьников.

При снижении работоспособности теряется интерес к деятельности, появляется непреодолимое желание бросить начатое дело, возникает неуверенность в себе. В месте с тем в этих условиях у детей снижается способность к запоминанию и концентрации внимания, появляются сонливость, головные боли и т. д. При регулярном переутомлении у одних детей возникает торпидное состояние, характеризующееся общей вялостью, истощаемостью, у других - напротив, наблюдается гипердинамические реакции, выражающиеся в повышенной раздражительности, излишней подвижности [1].

Дети с нарушением интеллекта очень различны с точки зрения личностных проявлений, тем не менее некоторые особенности учащихся являются типичными. Прежде всего, речь пойдет об особенностях восприятия учебного материала. Здесь отмечаются следующие нарушения: 1. Замедленность самого акта восприятия (представления о воспринимаемом предмете возникает лишь после длительного или многократного сосредоточения на нем); 2. Предельная узость восприятия (количество воспринимаемых предметов незначительно, это, как правило, наиболее яркие, привлекающие к себе внимание объекты или такие, которые ребенок уже когда-то видел); 3. Фрагментарность воспринимаемых предметов или явлений (дети не могут устанавливать связи между объектами восприятия, они воспринимаются изолированно, каждый в отдельности); 4. Недифференцированность восприятия (разнородные предметы воспринимаются как однородные. Замечаются крупные близко расположенные объекты).

Особенностями внимания школьников с нарушением интеллекта являются: рассеянность, неустойчивость, ошибочность действий. Это обусловлено быстрой истощаемостью психических процессов, возникающей постоянно и очень часто.

Особенностями памяти умственно отсталых детей являются: недостаточность осознания учебного материала, слабая целеустремленность учащихся к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее усвоенное.

Для того чтобы наиболее рационально планировать различные виды работ в зависимости от их сложности и доступности, необходимо знать оптимальный уровень работоспособности учащихся, четко представлять, когда достигается наибольшая работоспособность, а в какое время наступает ее снижение [2].

Как показывает практика, в каждом классе есть дети, способные организованно и целеустремленно работать самостоятельно в течение всего урока, и в тоже время есть такие, кто не способен сосредоточить внимание на учебном задании. Следовательно, длительность самостоятельной работы у детей с нарушением интеллекта различна, поэтому возникает возможность определить оптимальные «зоны» работоспособности.

Процесс вхождения умственно отсталых учащихся в учебную деятельность происходит медленно. На первом уроке восприятие учебного материала крайне неэффективно. Наибольшая производительность достигается на втором и третьем уроках. Оптимальный уровень самостоятельной работы учащихся на уроке длится в среднем 20-25 минут, часть учащихся школы способны работать до 30 минут. Это во многом зависит от характера выполняемой работы. Так, чтение про себя, решение арифметических задач и примеров, списывание, написание творческих работ, ручной труд и т. д. - составляют один и тот же отрезок времени – от 5-10 минут до 20-25 минут с начала урока. Время от 20-25 минут до 45 минут рассматривается как период непроизводительной или малопроизводительной деятельности учеников [3].

Следовательно, правильно подобранные физические упражнения оказывают наиболее благоприятное действие, способствуют снижению монотонности в работе, а также благоприятно отражаются на эмоциональности занятий. Наблюдается увеличение объема сделанной работы, улучшаются качественные показатели умственной работоспособности, школьники значительно быстрее включаются в работу, труд их становится более сосредоточенным, они меньше отвлекаются, внимание активизируется на протяжении всего урока, что имеет тесную связь с работоспособностью учащихся.

Литература:

1. Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности М., 1990

2. Дядичкин В. П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Мн., 1990

3. Романенко О. В. Экспериментальное исследование умственной работоспособности учащихся вспомогательной и массовой школ // Дефектология 1990, №1