Вагнер Т. А., заместитель директора по учебной работе,

ГУ «Гимназия №9, п. Осакаровка»

Вагнер М. В., магистр гуманитарных наук, преподаватель иностранного языка, Карагандинского Государственного Университета им. академика Е. А. Букетова.

Рефлексия стиля индивидуальности как основное условие развития личности педагога.

Проблема индивидуального педагогического стиля в психолого-педагогической литературе обсуждается достаточно активно более полувека. Имеется значительное количество теоретических и практических работ в данной области детерминированных обширной разновидностью стилевой проблематики. История изучения индивидуального стиля в зарубежной психологии связана с работами А. Адлера,  Г. Олпортом, Х. Уиткина, Р. Гарднера, Дж. Кагана, Г. Келли и др. В отечественной науке исследование индивидуальных стилей выстраивалось в основном в русле деятельностной парадигмы (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Е.П. Ильин), в связи с определенным видом деятельности (учебной, познавательной, управленческой, спортивной, коммуникативной). Значительное место в отечественной науке занимают исследования индивидуального педагогического стиля (Р. Бернс, В.И. Загвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова и др.). Основной акцент в данных работах сделан на специфике собственно деятельности человека.

Современные исследования индивидуального стиля осуществляются  в рамках личностно ориентированного подхода. Как отмечает Г.А. Берулава, «отличительной чертой современных исследований является ярко выраженная тенденция к интегральному изучению индивидуальности и выделению более значимой роли самого человека в его взаимоотношениях с окружающим миром». Смена методологических ориентиров в исследовании отразилась и на понятийном аппарате. Так, понятие «стиль индивидуальности»,  выступает в качестве объекта современных исследований, а основными стилевыми параметрами выступают «стиль человека», «стиль личности», «стиль жизни» [1].

Между тем, многие исследования индивидуального педагогического стиля подтверждают, что на практике учителя не знают особенностей своего индивидуального стиля, не учитывают эти особенности в профессиональной деятельности и не осуществляют рефлексии стилевых проявлений. Вместе с тем, стиль индивидуальности, репрезентируемый в поведении, детерминирован как сознательным так и бессознательным и всегда является личностно обусловленным, характеризует не деятельность, но саму индивидуальность. Деятельность учителя наполнена его индивидуальностью, проявляется во всех формах психической активности. Поскольку активность личности, в том числе профессиональная, детерминирована основными базовыми потребностями человека (в удовлетворении потребностей в межличностном взаимодействии, в самоактуализации и самореализации, в познании окружающего мира), она проявляется в индивидуально стилевых особенностях познавательной, коммуникативной и творческой деятельности. Следовательно, рефлексия педагогом своего стиля, структурированного по всем видам психической активности, является необходимым условием совершенствования его профессиональной деятельности, саморазвития и самореализации личности.

В сфере рефлексии познавательной деятельности необходимым условием является диагностика и осмысление индивидуального когнитивного стиля: предпочтения в характере анализируемой информации; в выборе форм наглядности; предпочитаемая логика анализа объекта и  информации; степень познавательной самостоятельности и динамичности и др.

Рефлексия стиля индивидуальности в коммуникативной деятельности предполагает учет и осмысление таких проявлений как выбор критериев в оценке окружающих; предпочтения в выборе тем для обсуждения; степень эмоциональной насыщенности общения; предпочтения в выборе стратегии взаимодействия; уровень социальной перцепции и др.

Условием совершенствования творческой деятельности педагога является рефлексия и учет следующих стилевых проявлений: предпочтительные формы деятельности (репродуктивная или творческая); степень самостоятельности в постановке и решении проблемы; способность к инициированию идей; предпочтения сферы творческой активности, формы творческой активности; развитие интуиции в принятии творческих решений; динамичность творческих увлечений и степень лабильности в инновационном режим [1, С.100.]. Как отмечается в работе Г.А. Берулава, большинство педагогов не имеют представления о проявлениях своего стиля индивидуальности, следовательно, понимание и рефлексия стилевых проявлений в профессиональной деятельности возможна на основе специального обучения. Знание особенностей своего стиля, произвольное управление и регуляция, коррекция и развитие стилевых проявлений обусловливает не только удовлетворение в процессе профессиональной деятельности, рост эффективности педагогического труда, но и дальнейшее саморазвитие и самореализацию личности. Обучение может осуществляться в три этапа, согласно  этапам развития стиля индивидуальности. Первый этап – развитие стиля индивидуальности, связан с общепрофессиональной подготовкой и может быть реализован в период обучения в педагогическом университете. Основной акцент на данном этапе сделан на структуре стиля, осмыслении индивидуальных предпочтений и стилевых проявлений. Второй этап – становление стиля индивидуальности приходится на первые десять лет профессиональной деятельности, когда педагог находится в поиске оптимального педагогического воздействия, сопряженного с личностной удовлетворенностью. Третий этап – осмысление и коррекция, характерен для педагогов-стажеров, связан с предупреждением профессиональной стагнации и поиском инновационных методов, форм и способов профессиональной деятельности.

Литература:

 1. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 236 с.

 2. Кандаурова А.В., Суртаева Н.Н. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии: Учебное пособие. – СПб: ИОВ РАО, 2006. - 251 с.