Комарова Н.А.
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №14», Россия
Компетентностный подход к
образованию школьников как фактор, определяющий современное содержание
образования
Настоящее время характеризуется
усилением внимания к обеспечению адаптации личности к существующим
реалиям. Обусловлена необходимость
создания модели обучения, ориентированной на овладение школьниками
функциональной грамотностью как необходимым условием эффективной жизнедеятельности
и предоставляющей возможности для самообучения, саморазвития и
самосовершенствования (развитие индивидуальности). Актуальность переориентации системы
школьного образования со знаниевой модели обучения на компетентностную
инициирует разработку соответствующего содержания образовательного процесса,
как в целом, так и на уровне отдельных учебных дисциплин. Рассматривается
усиление прикладного, практического характера образования, овладение
«жизненными» навыками. Трудность заключается в том, что освоение этого
содержания требует особых организационных форм и сложно вписывается в учебные
предметы. Но, умение создавать имидж
успеха, достигать успеха и умение
представить себя (самопрезентация) позволят быть готовым к работе и
жизни после окончания учебного заведения.
Компетентностный подход я
рассматриваю как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью
обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу
традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей
усвоению.
Формированию ключевых компетенций учащихся я придаю
особое значение, начиная с первого года обучения в школе.
Так как природа компетенций двояко
обусловленная. С одной стороны социально-обусловленная. И в этом смысле
компетенции являются условием интеграции в социум. С другой стороны –
личностно-обусловленная, личностно- значимая, так как это выход на
самореализацию личности. Таким образом,
компетенции удовлетворяют и потребностям социума, и личностным установкам (я
реализую их ) в одном из ведущих направлений этой проблемы: « раскрытие и развитие творческих
способностей…»
Используемый ведущий метод – эксперимент, т.к, во-первых, вносит обучающе-развивающий эффект, который
проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил, в выработке
умения подходить к изучаемому объекту с различных исследовательских позиций;
во-вторых, воспитательное значение, которое обнаруживается в познавательной
активности школьников, их самостоятельности
В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития
от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности,
толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем.
Перечисленные качества присущи творческим личностям и позволяют им не только
быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях,
быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах.
Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их
сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой
деятельности, ее социально и личностно значимых видах деятельности.
Регулярное столкновение с творческими,
исследовательскими задачами, на которые
пока никто не знает ответа, необходимо формирующемуся уму, как витамины –
растущему организму. А такие задачи есть в любой предметной области. И они
ответственны за развитие творческой интуиции. Ведь интуиция – это не только
"дар божий". Это особым образом организованный творческий опыт:
встроенный в подсознание опыт решения нестандартных задач.
Правда,
и развитого творческого мышления тоже недостаточно для успеха. Чтобы быть
продуктивным, нужны еще, как минимум, навыки организации творческого труда.
Основные принципы организации творческого труда
В
любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять
ребенку право выбора. В самом творческом задании заложена осознанная степень
свободы.
ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ
Следует
сталкивать ребенка с открытыми задачами, у которых нет единственно правильного
решения. В тексте творческого задания закладываются варианты условий или разные
пути решения таких задач.
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Освоенные
детьми мыслительные операции отрабатываются в деятельности. Любое творческое
задание заканчивается каким-либо практическим видом деятельности.
ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Следует
регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций с
помощью развитой системы приемов обратной связи.
ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ
Максимально
использовать возможности, знания, интересы самих детей с целью повышения
результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Творческие задания не
требуют специального оборудования и могут входить как часть любого занятия с
детьми.
Я предлагаю последовать за нами в лабиринт
сказочного многообразия, которое в итоге предстанет перед вами как чудесное
единообразие.
Сказка - это страна нашего детства. В ней мы в
свое время знакомимся со злом и добром, со страхом и победами, попадаем под
влияние чудесных превращений, вживаемся в роли разных героев. Сказка создает
первые представления о морали, зовет на подвиги, предостерегает и учит. Она как
огромный сундук, в котором найдешь разнообразнейшие вещи. Но обманчиво
представление, что этот сундук сам раскрывается, выставляет напоказ свои
драгоценности и знакомит с их применением. Чтобы попасть в сказку, нужно уметь
различать не только буквы и слова, но и то, что за ними кроется. Каждый
получает от сказки столько, сколько умеет в ней обнаружить
Основные способы организации деятельности детей
- групповое обсуждение,
самостоятельная работа в малых группах.
Итогом каждого занятия является творческий
продукт речевого или изобразительного плана.
В заключении хочется отметить, что работа со сказкой –
это эклектический метод развития личности. Метод – не следующий какой – то одной системе, но выбирающий и
использующий из всех систем то, что считается лучшим.
Литература (Интернет – ресурсы):
http://children.kulichki.net/parents/rodari.htm
Описание отдельных приемов из книги Джанни Родари "Грамматика
фантазии".
http://www.region.tver.ru/pu/slovesn/skazka/contents.htm
Интерактивный учебник по работе со сказками.
http://orel.rsl.ru/nettext/foreign/propp/hist_skaz.html
Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.
http://orel.rsl.ru/nettext/foreign/propp/morph_skaz.html
Пропп В.Я. Морфология "волшебной" сказки.