Педагогика. Современные методы преподавания

преподаватель физики

Жарасова Рыскуль Бексултановна

Центральноазиатский

технико- экономический колледж города Алматы, Казахстан

Индивидуальная работа с учащимися на уроках физики

Почему это тема заинтересовала меня? Так как у нас учащиеся в одной группе находятся на различных уровнях развития и обучения, поэтому индивидуальный подход к обучению просто необходим, особенно при обучении одному из сложных предметов – физике.

Прежде всего, при решении данной проблемы необходимо вызвать интерес и внимание к учебному материалу.

Сознательное и активное восприятие нового учебного материала и степень интенсивности работы учащихся во многом зависит от предварительной подготовки к предстоящей учебной работе и интереса к усвоению знаний. Это можно добиться разными способами.

Первый этап в решении проблемы - развить активность самих учащихся.

Для этого необходимо поставить задачу, требующую овладения соответствующими умениями и навыками, осознание необходимости овладеть навыком, т.е. мотивация деятельности. Затем – непосредственное усвоение содержания навыка, последовательности и характера действия, которые необходимы для овладения им, умения выполнять практически действия, упражнения по обработке навыка, умения применять навыки и типичных и нестандартных ситуациях.

Следующий прием в организации индивидуальной работы с учащимися –развитие умения самостоятельно работать с учебником.

Самостоятельная работа учащихся над текстом развивает их активность и познавательные способности, обеспечивает сознательное усвоение новых знаний, приучает добывать знания самостоятельным трудом.

И еще на уроках физики необходимо развивать навыки самостоятельной работы с приборами, умения с ними обращаться, знать принципы действия, рассчитывать цену деления и снимать показания.

Имея навыки вышеперечисленной работы, можно решать и проблему индивидуального подхода в любой деятельности ученика.

Так, например одним из основных методических приемов на уроке является беседа.

Именно в ходе беседы учитель имеет возможность контролировать степень понимания каждой элементарной порции учебного материала, вырабатываются самостоятельные суждения учащихся, совершенствуются приемы их мысленной деятельности. В процессе правильно построенной беседы в учебную работу вовлекаются полностью все учащиеся класса, каждый ученик имеет возможность высказать свое мнение по вопросу, а учитель - оценить индивидуальный уровень знания.

Беседа, понятно, требует значительно больше времени, чем рассказ или лекция по тому же самому объему учебного материала, и это необходимо учитывать. Школьники приобретают навыки речи, быстрее и точнее отвечают на вопросы, постоянно держат в поле зрения логическую нить рассуждения.

В ходе беседы решается задача не только глубокого усвоения школьниками учебного материала, но и обучение их самостоятельной оценки изучаемого явления, вскрытия причинно-следственных связей, развитию самостоятельного решения.

После беседы или рассказа по содержанию параграфа можно предложить учащимся прочитать текст и найти то наиболее существенное, что было изложено учителем. Чтобы предметом обсуждения был для всех один и тот же кусок текста, ученики последовательно, читают в слух каждую отдельную часть с законченным смысловым содержанием. В зависимости от содержания взятой части текста учитель организует ту или иную работу вокруг него.

Задает ученикам вопросы для проверки правильности понимания, предлагает выполнить приведенные в учебнике примеры и задачи, ставит демонстрационный или лабораторный эксперимент по тексту, организует записи и зарисовки и т.д. Одним из действенных приемов является составление учащимися творческих учетных пересказов прочитанного параграфа, при котором они стараются заменить или дополнить приведенные в нем примеры своими собственными.

Еще одна возможность для организации индивидуальной работы – постановка и обсуждение демонстрационного эксперимента. Учащиеся здесь должны быть исследователями физических явлений, должны не только наблюдать демонстрируемые опыты, но и анализировать их, не только понимать, почему именно так протекает явление в заданных условиях, но и предполагать на основе имеющихся знаний, как оно будет протекать в нескольких измененных условиях.

При выполнении лабораторных работ опыт показывает, что при работе с одним лабораторным комплектом на двоих, а тем более, нескольких учеников, в группе всегда находиться инициатор, который старается выполнить все сам, особенно если работа интересна.

Самостоятельно выводы из опытов в этом случае делают только несколько активных учащихся класса. Для большинства же выводы оказываются не своими, а воспринятые как готовые, полученные кем-то из товарищей.

Еще больший простор для индивидуального подхода к учащимся на уроках физики есть в решении физических задач. Решение задач воспитывает волю, настойчивость в преодолении трудностей, развивает логическое мышление, сообразительность. В этом глубоком мыслительном процессе анализируются и синтезируются связи между явлением и характеризующими их физическими величинами, нередко далекими друг от друга и по внутреннему содержанию, и по времени их изучения. Задачи помогают осмыслить многие связи между физикой и техникой.

На уроках в индивидуальной работе с учащимися , на экзаменах, и даже на физических олимпиадах, где выступают, в основном, наиболее способные ученики, часто встречается такой факт, когда у ребят одновременно с высоким уровнем знаний слабо представлены умения оперировать этими знаниями, применять их к решению задач, Нередко встречается такой прием работы, при котором один из учащихся решает задачу на доске, а все остальные решают эту же задачу самостоятельно, проще сказать, списывают. Необходимо такой прием сочетать с другими методическими приемами, например, предложить для решения несколько подобных задач разной сложности и в конце урока оценивать работу каждого учащегося.

Важным условием глубокого проникновения в сущность физических ситуаций, отражаемых в задачах, является обеспечение самостоятельности в их анализе и решении.

Еще один элемент индивидуальной работы учащимися – это физико-тематическое творчество. Можно предложить в старших классах в связи с изучением соответствующего материала по физике давать задания по конструированию приборов и технических установок , но это иногда бывает сложно в силу отсутствия материала, можно ввести для учащихся нечто подобное курсовым работам, давая задание на их выполнение за некоторое время для изучения темы. Это практикуют почти все учителя, и дети с удовольствием такой работой занимаются, отыскивая дополнительный материал по теме в интернете, в библиотеке, справочниках и т.д., составляют рефераты.

Можно, так же давать на дом или на уроке дифференцированные и персональные задания, которые в большинстве случаев несут на себе развивающие функции.