Курилова Светлана Петровна,

учитель русского языка и литературы ФГКОУ СОШ-11 МО РФ

Совершенствование видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС

 

Аннотация: Важной задачей уроков русского языка и литературы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов российской школы является совершенствование видов речевой деятельности учащихся. По сути, сущность обучения на этих уроках сводится к тому, что учащиеся 7-9 классов должны овладеть всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимыми в важных для человека сферах общения.

Ключевые слова: речевая деятельность, урок русского языка и литературы, ФГОС.

 

 

Kurilova Svetlana Petrovna,

Russian and Literature teacher, FSOEI SCS № 11 ME RF

Improving the pupils’ speech activity skills in Russian and Literature lessons in the context of FSES realization

 

Abstract: An important objective of Russian and Literature lessons in the conditions of realization of Federal state educational standards of the Russian school is the improvement of pupils’ speech activity skills. In fact, the essence of learning in these lessons comes to the fact that 7-9th-form pupils must master all the skills of the speech activity (listening, reading, speaking, writing) needed in spheres of communication important for humans.

Keywords: speech activity, Russian and Literature lesson, FSES.

 

 

Совершенствование видов речевой деятельности учащихся 7-9 классов на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС предполагает продолжение  работы по закреплению общеучебных умений и навыков, приобретенных в начальной школе. [9]

Актуальность проблемы совершенствования речевой деятельности в школе обусловлена основными задачами модернизации российского образования: повышение доступности, качества и эффективности образования, что предполагает не только масштабные структурные, институциональные, организационно - экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования. [2;4;7]

Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент образовательного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе: формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. [3]

Таким образом, новый социальный и государственный заказ предполагает формирование личности, готовой занять социально значимое место.

Цель современного образования: общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся, производство компетентных людей.

Уровень владения речевой культурой в современном образовании принято измерять речевой или коммуникативной компетентностью. [8]

Согласно содержанию методических указаний «Концепции модернизации образования до 2010 года», под коммуникативной компетентностью понимается уровень владения основными умениями и навыками всех видов речевой деятельности в жизненно важных для данного возраста (7-9 классы) сферах и жанрах общения. [11]

Виды речевой деятельности - это и есть различные виды речевых навыков и речевых умений. Обычно выделяется четыре основных вида речевой деятельности: это чтение, аудирование (слушание); они объединяются под названием рецептивных видов речевой деятельности; устная речь и письмо (вместе с письменной речью; последние два вида речевой деятельности обычно называются продуктивными). [9]

Понятие видов речевой деятельности в методике русского языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых. [2]

 На практике необходимость обеспечивать формирование отдельных психологических операций и их комплексов не может не считаться с фактом взаимодействия разных видов речевой деятельности, их взаимосвязи, особенно при решении сложных коммуникативных задач. К примеру, недооценка работы по формированию фонематического слуха порождает множество ошибок в письме. [2]

Человек как целостный субъект психической деятельности, как личность использует свои речевые (в широком смысле) навыки и умения в жизни для решения встающих перед ним проблем. Следовательно, быть грамотным нужно не столько для того, чтобы получить аттестат зрелости, сколько для того, чтобы стать полноценным человеком среди других людей, реализоваться полностью. [4;5]

Таким образом, трудно переоценить значение комплексного обучения видам речевой деятельности на уроках русского языка и литературы для всей судьбы ребенка. Не формальная грамотность школьника является основной задачей школы: здесь должны быть заложены основы его функциональной грамотности, его способности к полноценному устному и письменному общению. И одновременно - это орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное, личностное, нравственно-ценностное развитие.

Слушание - разновидность речевой деятельности, тесно свя­занной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письмен­ную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости, аудиозапись чтения стихов, прозы и т. д. Слушание - это смысловое восприятие звучащей как гово­римой, так и озвученной письменной речи. [11]

Чтение - один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи [11]. Характерной особенностью чте­ния является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. Следо­вательно, с помощью чтения человек реализует возможности так на­зываемого опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание. [9;11]

 Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие и совершенствование создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). [6;7;8]

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. [7]

Итак, совершенствование речевой деятельности учащихся 7-9 классов на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС предполагает формирование четырех обобщенных умений: 1) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу; 2) планировать содержание сообщения; 3) формулировать собственные мысли и понимать чужие; 4) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, пониманием основного содержания речи.

 

Список литературы:

1.                 Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2005

2.                 ВыготскийЛ.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. Т. 2. М.,1982. С. 140.

3.          Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) "Об образовании".

4.                 Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2011.

5.                 Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева. - 3-е изд. - М., 2006.

6.                 Львова С.И. Практикум по русскому языку:7 класс. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2006.

7.                 Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.7 класс / Под редак­цией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2005.

8.                 Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2005.

9.                 Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9класс. - М.: Дрофа, 2009.

10.            Русский язык. Практика. 9 класс под ред. Пичугова Ю.С. М.: Дрофа, 2009.

11.            Русский язык. ГИА. М.: Астрель, 2010. Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, издательство «Лицей», 2010.