Преподаватель: Курункуева Асель Сембековна
Руководитель:
магистр Нурбекова Ш.К.
Гуманитарно-экономический колледж
Методы и методические
приемы обучения истории
Методика
обучения истории – это педагогическая наука о задачах, содержании и методах
обучения истории. Наука изучает и исследует закономерности процесса обучения
истории в целях повышения его эффективности и качества.
В педагогике общепринято, что метод обучения -
это способ деятельности учителя и учащихся по решению дидактических задач. Однако
общепринятое мнение не всегда является истиной.[1]
Процессы обновления, происходящие в нашем
обществе, не могут не вызывать серьезных изменений системы народного
образования. Перспективные пути экономического развития страны в первую очередь
требуют совершенствования обучения учащихся с целью повышения качества их
знаний и усиления практической направленности преподавания школьных дисциплин.
Развитие при этом умений школьников владеть современными методами анализа и
исследования и способностей эффективного использования полученных знаний
способствует воспитанию человека активной жизненной позиции, готового к
трудовой деятельности в условиях демократизации и нарастания ускорения
научно-технического прогресса.
Методическая цель – создание на уроке условий
для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается
следующими путями: учитель создает проблемные ситуации, коллизии; использует
разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие
раскрывать субъектный опыт учащихся; составляет и обсуждает план урока вместе с
учащимися; создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе
класса; стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться; оценивает не только конечный
результат, но и процесс деятельности ученика.[2]
Как показывает практика, учитель редко
задумывается над самим методом,его названием. В зависимости от стоящей задачи и
содержания материала он применяет разные формы реализации метода: беседу,
рассказ, познавательные задачи и т.д. При разработке урока учитель
руководствуется пособием по методике обучения своему предмету, методическим
пособием, методической разработкой урока.
Выяснение основной идеи урока, определение его
образовательных, воспитательных и развивающих задач является важнейшим моментом
в подготовке к уроку.
Между тем этот важнейший момент представляет
наибольшую трудность для начинающего учителя. Чаще всего он смешивает
образовательную задачу урока с его темой, не умеет раскрыть воспитательные
возможности, заложенные в программном историческом материале, не умеет наметить
определенные воспитательные задачи или намечает их в общем, виде, вне связи с
конкретным содержанием
урока. Такой учитель игнорирует возможности формирования конкретных
исторических умений и навыков или же не знает, как и когда это делается.
Давайте разберемся: что такое цель урока и как
определить цель урока истории. Цель урока есть краткое выражение главной
идейно-теоретической, направленности урока, вытекающей из общих
образовательно-воспитательных задач школьного обучения истории, конкретного
содержания и места урока в историческом курсе. По своей сущности цель урока
совпадает с основным идейно-теоретическим выводом урока, к усвоению которого
учитель подводит учащихся в результате осмысленного изучения ими содержания
урока.[3]
Цель урока является крохотным вкладом в
достижение общей образовательно воспитательной цели школьного курса истории.
Эта общая цель, как известно, состоит в формировании у подрастающего поколения
своего мировоззрения. Значит, приступая к разработке поурочных целей, нельзя
забывать, что они и составят в совокупности главную цель исторического
образования в школе. Все поурочные цели должны в итоге составить единую
систему, а поэтому каждая из них определяется с учетом предыдущих и последующих
уроков.
Некоторые
авторы методических пособий предлагают обозначать цель урока очень пространно.
Думается, что предпочтительнее цели уроков формулировать кратко, в полном
объеме раскрывать их, достигать всем содержанием урока и его методикой.
Решая в практическом аспекте вопрос об
определении цели урока истории, необходимо проанализировать типичные ошибки в
определении, цели. Такие ошибки разнообразны, но сводятся, в основном, к трем
типам. Таким образом, определение цели урока - центральное, стержневое
направление подготовки урока. Правильное определение цели обеспечивает полное
раскрытие идейно-теоретической направленности урока удачное включение данного
урока в систему других уроков.[4]
Каждый урок имеет свою структуру Структурные
элементы урока весьма подвижны: проверка знаний (опрос учащихся) может
происходить до объяснения нового материала, в процессе объяснения или вовсе
неосуществляться на данном уроке. Разрабатывая конкретное занятие, я помню, что
эффективный урок может быть основан лишь на взаимозависимости, взаимодействии,
взаимопроникновении содержания урока и его методики. Приёмы изучения
фактического материала: образное повествование, при котором главные
исторические факты излагаются с использованием графической наглядности; ролевая
игра, при котором учащиеся получают роли участников исторических событий или
деловые игры, где учащиеся получают роли современников и в процессе игры
активно оппонируют друг другу.
Методическая система предполагает следующее:
1. Использование новейших
достижений исторической науки, передовой педагогической практики, построение
урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических
принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной
познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и
потребностей. 4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных
связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора
на достигнутый уровень развития учащихся. 6. Мотивация и
активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и
эмоциональность всех этапов учебно- воспитательнойдеятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств обучения. 9. Связь с жизнью, личным опытом учащихся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности. 11.
Формирование умения учиться. 12. Тщательная диагностика,
прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Используемая литература:
2. www.hist.bsu.by/images/stories/files/uch_materialy/.../Konspect.pdf
3. Вяземский Е.Е., Стрелова
О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М.: 2003. - 384 с
4.
М.В.
Короткова, М.Т. Студеникин Методика обучения истории в схемах таблицах
описаниях Практическое пособие для
учителей