Толеугазина Д.С., Сыздыкова А.К.

КГУ Дом ребенка «Ботакоз», Казахстан

Особенности проведения занятий по изобразительной деятельности в доме ребенка

Работая в доме ребенка, мы сталкиваемся с разными степенями адаптации детей, видим проявления адаптационного синдрома. Важно понять, что адаптивные возможности ребенка, как и здоровье закладываются до его рождения. Дети, воспитывающиеся в доме ребенка, как правило, нежеланны. Нежеланная беременность приводит к стрессу организм матери, происходит дисбаланс гормонов в ее организме, а на фоне этого дисбаланса истощается организм ребенка

Еще в период внутриутробного развития организма подвергаются импринтингу, то есть запечатление негативных последствий стресса матери в период беременности. Таким образом, происходит внутриутробное закладывание предпосылок к нарушению адаптации ребенка.

С первых месяцев жизни, когда мама не ухаживает за ребенком он не получает удовлетворения в потребности общения с ней. Это негативно влияет на дальнейшее формирование мотивации эмоционального общения с окружающими. Отсутствие материнской заботы у всех воспитанников домов ребенка усложняет процесс воспитательных и реабилитационных мероприятий, а также заставляет создавать новые организационные формы работы учреждения, позволяющие приблизить условия пребывание детей к семейному окружению.

Основным принципом нашей педагогической деятельности является создание условий, при которых взрослый, работая с детьми, становится наиболее близким для этих детей человеком, к которому они привыкают и чувствуют себя более защищенными, уменьшают стрессовые состояния.

При проведении педагогических мероприятий мы стараемся учитывать не столько возраст, сколько состояние здоровья, уровень развития ребенка, его психические особенности. Небольшое количество детей может быть включено в воспитательный процесс в соответствии с возрастом, большинство детей нуждаются в специальных корректирующих мероприятиях, включающих индивидуальный подход к каждому ребенку.

Педагогические и реабилитационные мероприятия в Доме ребенка направлены не только на ликвидацию имеющегося дефекта, но и на стимуляцию созревания и перестройку функциональной активности всех звеньев сенсомоторного анализатора за счет развития компенсаторных механизмов.

Коррекционно-развивающее сопровождение воспитанников реализуется в его индивидуальном маршруте (планировании и проведении коррекционно-развивающих занятий, реабилитационных мероприятий). Планирование и выполнение этой работы осуществляется по определенному алгоритму, позволяющему структурировать и эффективно организовывать воспитание детей.

Кроме традиционных воспитательских занятий эффективными в работе с детьми в доме ребенка являются такие формы работы, как игротерапия, ИЗО-терапия. Именно они позволяют включить детей в ситуации, отрабатывающие четкость сенсомоторных эталонов и требующие волевого усилия для достижения результата. Данные формы работы опираются, прежде всего, на эмоционально-волевую сферу, выполняющую роль регулятора поведения ребенка на основе отражения значимости различных ситуаций для его жизнедеятельности [1].

Особое место в работе с детьми, находящимися в условиях дома ребенка, отводится использованию элементов ИЗО-терапевтических технологий в режимных моментах, которые позволяют достаточно эффективно скоррегировать целый ряд проблем:

- трудности эмоционального общения;

- стресс и депрессия;

- импульсивность эмоциональных реакций;

- эмоциональную депривацию ребенка;

- искаженность формирования «Я-концепции» и пр.

К группе ИЗО-терапевтических методов, основанных на использовании различных изобразительных средств, относится лепка, рисование, создание коллажей.

Известный советский психолог Б.М. Теплов отмечает особый характер восприятий, связанных с последующим изображением: «В изобразительном искусстве задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... . Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [2].

Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, жизни и деятельности человека. Вырабатывать умение наслаждаться красотой окружающей природы, любоваться предметами быта, народных промыслов, замечать красивое в окружающем мире. Необходимо подводить детей к пониманию того, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы друг от друга. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоции.

Литература:

1. Арамов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом, 2005. - № 1.

2. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 2009.