Буркутова Д.А., гр.
ИА-22
Ныгметова Б.Д., к.ф.н.
Павлодарский
государственный педагогический институт, Казахстан
Игра как средство
развития интереса
к изучению иностранного
языка
Последние годы свидетельствуют о значительном
повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Он
уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а
появление компьютеров поставило использование английского языка в особое
положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не
может пожаловаться на отсутствие интереса к изучению английского языка, что
обусловлено глобализацией мировых процессов развития. И главная задача состоит
в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.
Целью нашей работы является исследование игрового метода
как средства развития интереса учащихся к изучению иностранного языка, что
обусловило постановку следующих задач:
1.
Раскрыть
сущность понятий «игра», «игровой метод».
2.
Рассмотреть
различные классификации игр с примерами.
3.
Выделить
особенности использования игрового метода на уроках английского языка.
На уроке
иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают
активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение,
способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти
задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. Игровая деятельность на
уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но
и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает
умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным
занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память,
развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо
подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.
Основой создания,
укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность,
направленная на достижение общих целей. В игре ярко проявляются особенности
мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность в общении. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие игровые переживания, которые оставляют глубокий след в
сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни. Участие в коммуникативных играх в
группе способствует формированию у ребят дружного коллектива, сплоченности в
отношениях, «появляется чувство совместной работы, принадлежности к одной
команде. Ребята чаще проявляют инициативу, у них появляется возможность брать
лидерство на себя, говорить, слушать, ценить чужое мнение. Они учатся работать
сообща, оставаясь доброжелательными, друг к другу»[1]. Таким образом, через
игру закрепляется и углубляется интерес детей к изучаемому предмету.
Игры можно разделить на
два раздела. В первый раздел входят грамматические, лексические, фонетические и
орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Известно,
что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая
многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые
усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу
более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры,
логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры
предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков
и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных
навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель
которых – освоение правописания изученной лексики.
Следующий раздел включает в себя
творческие игры, где особое место занимает ролевая игра. Урок иностранного
языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это
определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в
определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это
взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат
коллективного использования всех возможностей для обучения. В играх школьники
овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее,
прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или
опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать
уточняющие вопросы и т.д. Игры положительно влияют на формирование
познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению
иностранного языка. Развивающее значение игры заложено в самой природе, так как
игра- это «всегда эмоции, там активность, там внимание и воображение, там
работает мышление» [2] . Рассмотрим пример
языковой игры - «Игра с картинкой», направленной на лучшее усвоение учащимися
структур в Present Continuous: Школьникам предлагается угадать, что делает
тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели.
Ребята задают вопросы, например:
P1: Is the girl sitting at the table?
T: No, she is not.
P2: Is the girl standing?
Побеждает
ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится
ведущим и берёт другую картинку.
Использование игрового метода обучения достаточно
перспективно на уроках иностранного языка. Но, естественно, работать только с
использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой
основной смысл. Игровой метод должен применяться в сочетании с другими методами
обучения.
Игра всегда предполагает
определенного напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения
принятия решения. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную
деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик
еще и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод
таит в себе богатые обучающие возможности. Использование игр и приёмов
драматизации воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в
игре они должны быть “одной командой”, постоянно помогая и поддерживая друг
друга. Немаловажное значение игровой метод имеет при проведении контроля знаний
учащихся. Игра заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую
оценку. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как учитель
для себя оценивает знания ребят, делает выводы о том, что они усвоили, над чем
ещё придётся поработать.
И в заключение хочется заметить, что
метод игры на уроке является очень успешным. Во- первых, вовлекается
максимальное число детей, во-вторых, игра помогает детям преодолеть
психологический барьер в общении на иностранном языке, в-третьих, даже
некоммуникабельный ученик в игре может принять активное участие и стать первым.
Самым большим достоинством применения игры на уроке иностранного языка является
то, что игровые задания вовлекают в учебный процесс даже слабых учеников, не
обладающих достаточным уровнем знаний. Игры делают трудный и утомительный
процесс обучения веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
Литература:
1. Москвина, Н.И. /
Коммуникативные игры в группе / Н.И. Москвина // Классный руководитель. - 2005.
- №7. – С. 118-119
2.Степанова Е.А./ Игра
как средство развития интереса к изучаемому языку//Иностранные языки в школе
.-2004.-№2 С.66-68
4. http://otherreferats.allbest.ru/
5. http://www.openclass.ru/sites/default/files/lesson/2013/12/__75418.doc