Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Газиева Я.З.

Чеченский государственный педагогический университет, Россия

Дифференцированный подход к родителям по вопросам психического развития детей

Важным моментом в эффективной реализации имеет применяемый практическими психологами дифференцированного подхода к родителям. Известным методом в применении дифференцированного подхода и выявления типологии родительского воспитания, по мнению Л.Ф.Чупрова, является использование – типологии или классификации (4). Данная типология распознавания педагогического потенциала родительских семей применяется для решении задач психологического просвещения родителей. Педагогический потенциал с латинского переводится как potencia, возможность, сила, совокупность объединенных человеческих качеств, которые определяют способность родителя осуществлять воспитание детей. Л.Ф. Чупров педагогический потенциал понимает своеобразную психолого-педагогическую основу воспитания и общего психического развития индивида в семье, которое исходит из типа эмоционального контакта родителей и детей. Педагогический потенциал родителей рассматривается как позитивный, если он способен позитивно регулировать деятельность, развитие и формирование ребенка. Исходя из данного определения, автор выделяет три типа семьи: педагогически активную, педагогически пассивную и педагогически негативную.

В первом случае (педагогически активная семья) использует один из видов воспитания. С точки зрения педагогической науки, он является правильным - гиперсоциальный. Осуществляя психологическое просвещение, практический психолог во взаимодействии с гиперсоциальным типом семьи, дает объективную информацию родителям о состоянии нравственной воспитанности их детей, успешности их учебной деятельности.

Гиперсоциальный тип семьи требует от психолога формирование у таких родителей адекватной оценки уровня воспитанности и общего психического развития собственных детей, постановки реальных задач о перспективе их развития. Психолог через психологическое просвещение таких педагогически активных семей пропагандирует в их среде - этические, психолого-педагогические и санитарно-гигиенические знания, организует встречи и взаимодействие с другими семьями, обладающими позитивным опытом семейного воспитания, где осуществляется их обмен.

Другой тип семьи – пассивная в педагогическом плане – не реализует в семейном воспитании, в семейной педагогике своих потенциальных задатков и возможностей. Родители данной семьи чаще всего используют либеральный или конфликтный тип отношений. Именно такая семья – важный и пристальный объект практического психолога, поскольку данный тип семейного воспитания может привести к необратимым деформациям личности ребенка. Психологическое просвещение у таких родителей направлено на формирование основ их психологической и педагогической культуры, знакомство с методами и средствами психологического воздействия на личность ребенка.

Следующий тип семейного воспитания или педагогического потенциала родителей – негативный тип, который не имеет возможности и условий для полноценного развития и воспитания детей, по причине того, что родители не имеют педагогических способностей, низким уровнем социальной адаптации. В этом типе семей реализуются тип воспитания как конфликтный. Данный тип семьи более всего нуждается в психологическом просвещение со стороны практического психолога. Итак, психологическое просвещение родительской общественности по общим и конкретным вопросам - важная часть психопрофилактической работы, представляет собой активную позицию практического психолога по отношению к разным типам семейного воспитания и «педагогического потенциала» (4).

Организовывая психологическое просвещение родителей, практический психолог обязательно учитывает возрастные, индивидуально-личностные и социально-психологические характеристики родителей. Считается достаточно эффективным психологическое просвещение в случае, если в совместных занятиях принимают участие все члены семьи, в том числе, дети, на которых обращен конечный результат усвоения психологических знаний каждого из родителей.

Среди многочисленных форм осуществления данной деятельности, особо выделяется психолого-педагогическое консультирование, которое должно также опираться на общекультурный и образовательный уровень, профессиональную деятельность, стаж семейного воспитания и категорию семей (полная, неполная, семья риска, асоциального типа и т.д.). Психологическое консультирование родителей в рамках психологического просвещения по вопросам детско-родительских отношений, самовоспитания, жизненного самоопределения семьи и детей, взаимоотношений между членами семьи способствует усвоению психологических практических и фундаментальных знаний, психологических методов осуществляется на лекциях, семинарах, индивидуальных собеседованиях. Прочное усвоение родителями методами педагогической психологии, как результат психологического просвещения, может быть выражен в итоговых курсовых работах, эссе, совместных семейных проектах и.д. Совокупность предложенных родителям тем проектной деятельности, эссе, курсовых должен охватывать актуальные для родителей проблемы семейной и педагогической психологии. Среди них: коррекция поведения и личностных качеств детей, взаимоотношения между родителями и детьми, взаимоотношения между родителями и учителями школ и т.д.

Итак, организация психологического просвещения для родителей в системе психологической службы не должно ограничиваться лекциями, семинарами, беседами, консалтингом. Необходимо применять на практике другие активные формы работы с родителями – выступления на радио и телевидении, печатные популярные издания, наглядная агитация, распространение печатной продукции и памяток для родителей. Использование в процессе психологического просвещения других информационных каналов, дисков с необходимой информацией, а также СМИ, будет способствовать расширенному доступу населения, и, в частности, родителей к психолого-педагогической информации. В большинстве случаев эффективность данной работы во многом зависит от творчества, профессиональной подготовленности и компетентности самого практического психолога.

Литература

1. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.

2. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие для родителей. – М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

3. Путляева Л.Н. Как просветить родителей? // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 8. – С. 66-67.

4. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика (пособие). – М., OIM.RU, 2003. – 83 с.