Педагогические
науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов
Абдулкадырова
З.А.
Дагестанский
государственный педагогический университет, Россия
Формирование
рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога
Формирование рефлексивной позиции в
профессиональной подготовке педагога-психолога –
необходимое условие повышения его профессионализма и педагогического мастерства. Рефлексия есть проявление активности субъекта в познании других людей.
Исследуя рефлексию в процессах общения, ряд авторов рассматривает ее как
«процесс зеркального отражения» людьми друг друга [2; С.76], как отражение
внутреннего мира партнера по взаимодействию. По мнению Л.М.Митиной, рефлексия -
это реконструкция в собственном сознании элементов внутреннего мира других
людей, то есть понимание их [5; С.90]. Для настоящего исследования интересно
определение рефлексивной позиции будущего педагога-психолога как - «установка и
переосмысление личностью прежнего собственного опыта, который отражает проблемно-конфликтные
ситуации и пробуждает активное действенное отношение его к «Я» к собственному
поведению и общению, а также к осуществляемой деятельности».
Другая сторона рефлексивной
позиции – это направленность личности студента - это то, к чему он стремится, чем увлечен, чем
интересуется, его способность самому определять
личностно-общественные цели, задачи и
ценности, то есть быть личностью. В
профессиональной деятельности педагога-психолога огромное значение имеет опыт, как
сформированные и усвоенные в процессе обучения и жизнедеятельности знания,
умения и навыки студента. Накопление студентом общественного опыта включает в
себя знания, умения и навыки. Еще одно направление рефлексивной личности -
умственные, трудовые, волевые, душевные и др. способности. В процессе
формирования рефлексивной позиции будущего педагога-психолога важно учитывать
его психотип или черты характера, а именно его умение спокойно рассуждать и
спорить. «Характер - это совокупность наиболее ярко выраженных и относительно
устойчивых черт личности студента, типичных для него и обнаруживающихся в его
поведении».
«Рефлексивная позиция – это профессиональное
качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять
рефлексивные процессы, что обеспечит процесс развития и саморазвития,
творческий подход к
профессиональной деятельности психолога,
достижению ее максимальной эффективности и результативности» [4; С.98.].
Сформированные
компоненты рефлексной позиции личности обеспечит выполнение определенных
функций, сформированность которых позволит также сознательно планировать,
регулировать и контролировать свое мышление; оценивать правильность мыслей их
логическую направленность, а в итоге – эффективно и профессионально подходить к
решению насущных
задач.
Иная сторона рефлексивной позиции личности, которая
занимает существенное место в ее структуре – это развитие интуиции. Ядром и
центральной составляющей интуиции является осознание будущим
педагогом-психологом наиболее часто возникающих, типичных ситуаций: постижение
субъективной реальности личности другого человека, при котором консультант не
только пытается понять мысли, но и «войти в его ботинки»; создание эмпатического
мышления и интуитивного понимания переживаний другого человека, способность
вступать с ним в глубинное общение, которое уже само по себе обладает
целительной силой [6; С.25]; распознание невербальных проявлений
человеческой природы; профессиональные действия педагога-психолога в ситуации
риска, умение управлять рисками – соотносить объективные показатели конкретной
ситуации с интуитивными суждениями, основанными на опыте.
Одна из форм направленности
личности - система убеждений, выражающаяся в осмысленной потребности личности
действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и отражающая ее
кругозор, мировоззрение, мышление. Рефлексивное мышление, отличается от просто
мышления тем, что имеет прикладную ценность для педагога, который желает развить
свою рефлексивность и интеллект: потребность в разрешении сомнения является
постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии»; «…рефлексия
подразумевает, что мы уверены в чем-либо, является свидетельством,
доказательством и гарантией уверенности. Говоря о структурном содержании
рефлексивной позиции педагога-психолога, Б.З. Вульфов, как важный компонент в
ее структуре отмечает «педагогическое
сомнение», суть которого в том, что педагог-психолог в работе со школьниками
должен обладать сформированным терпением, тактичностью, не производить
скоропалительные диагнозы и заключения, быть благожелательным в общении с
окружающими, исключить назидательный тон в общении, упреки в адрес окружающих
его людей; уметь сосредоточиться на конструктивной совместной работе по
оказанию в действенной помощи конкретному школьнику в трудной жизненной
ситуации [5; С.12.].
Вместе
с тем, рефлексивная позиция как обновление ценностных ориентаций, устремлений,
способов деятельности личности, сформированных представлений о себе, о своей
будущей профессии, профессиональной деятельности, отношения к себе и к
окружающим, предполагает также способ движения педагогов к субъектности,
саморазвитию, способствующая эмоциональному пересмотру и «переживанию»
собственных достоинств и недостатков.
Рефлексивная позиция,
формирующаяся в студенческие годы, выступает базовым личностным свойством
саморазвития, самосовершенствования.
Ведущая идея формирования
рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога основывается на овладении студентами
как субъектами обучения инновационными
программами и технологиями, проектами и методами, на развитии у будущего
учителя осознания рефлексивных процессов будущей профессиональной деятельности,
на формировании стиля собственного рефлексивного мышления, создании проблемных
ситуаций в обучении и их анализе, учете индивидуально-личностных особенностей
рефлексивного мышления обучаемых.
Только при условии, если
будущий педагог-психолог направлен на самого себя, сосредоточен на себе,
идентифицирует себя как самоосознающую личность, становится способным
развиваться дальше в профессиональном контексте. А поэтому структура
рефлексивной позиции формируется в процессе профессиональной подготовки в вузе.
И наоборот, профессиональная подготовка эффективно осуществляется и проходит
при условии, если студенты производят систематический рефлексивный анализ
предыдущего опыта.
Таким образом, процесс
рефлексии, как желание будущего учителя занять активную позицию по отношению к
своей профессиональной деятельности, то есть к себе как к субъекту, позволяет
осмыслить и оценить ее результативность и спрогнозировать дальнейшее развитие.
Литература
1. Абдулкадырова З.А.
Структура рефлексивной позиции в профессиональной подготовке будущего
педагога-психолога./ Мир науки,
культуры, образования – Горно-Алтайск, 2014. - №6(49). С. 4-5
2. Андреева Г.М. Социальная
психология.- М.,2006.- 376 с.
3. Вульфов Б.З. Педагогика
рефлексии./ Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.: Магистр, 1999.
- 112 с.
4. Деркач
А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и
развития рефлексивной культуры госслужащих. М. 1998. – 2010. – 199 с.
5. Митина
Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК».
6. Мухаметзянова Ф.Г., Богданова А.Х.,
Мухаметзянов Ф.А. .