Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

к. пед. н. Винокурова Н.В.

к. пед. н. Приходченко Т.Н.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В АСПЕКТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная система высшего образования в России ориентирована на подготовку выпускников, адекватных потребностям рынка труда. Качество подготовки воспитателей зависит от решения таких проблем, как: престиж профессии педагога дошкольного образования; сложившаяся система подготовки педагога (отсутствие достаточного количества часов на практику и стажировку, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальных образовательных организаций, малоэффективные технологии и методики); вход и удержание в профессии. Существующая система подготовки бакалавров в педагогическом вузе частично ориентирована на социальный заказ и природу педагогической деятельности и не всегда учитывает специфику образовательных организаций. Студент не имеет возможности осознать ответственность за будущую профессию, он не погружен в реальную образовательную ситуацию, не познает в полной мере потенциалы творческого развития и самоопределения. Деятельность студентов носит по большей части репродуктивный характер. Таким образом, традиционный подход к вузовскому обучению не может сформировать профессиональные компетенции у студентов в полном объеме. Необходимо совершенствование содержания образовательных программ и средств современных педагогических технологий, которые способствовали бы созданию принципиально новой информационной образовательной среды, позволяющей обеспечить новое качество образования.

В современной отечественной педагогике идут противоречивые процессы, связанные с изменением её содержательных характеристик. Одна из отличительных особенностей этих процессов заключается в том, что осуществляется пересмотр и переосмысление содержания профессиональной готовности выпускников педагогического вуза в целом и педагога дошкольного образования в частности. Непосредственное подтверждение необходимости изменения современной системы подготовки педагогов отражено и в проекте «Модернизация педагогического образования в Российской Федерации». Концепция данного проекта обозначает важность повышения качества подготовки педагогических кадров и приведения системы педагогического образования в соответствие со стандартами профессиональной деятельности педагога и ФГОС различных уровней образования [1]. Основное содержание подготовки будущих педагогов дошкольного образования – практико-ориентированное. Современный педагог дошкольного образования социально более вовлечен в процесс развития детей, в связи с чем должен быть способным сопровождать любую образовательную практику ребенка или группы детей. Профессиональная компетентность педагога дошкольной организации как интегральная характеристика специалиста включает в себя личные возможности педагога, позволяющие самостоятельно и эффективно решать комплексные педагогически задачи.

В 2014–2015 гг. на базе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева (МордГПИ) осуществлялась апробация новых моделей и программ бакалавриата в рамках реализации проекта «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и среднего профессионального образования» (руководитель программы – А. Г. Гогоберидзе, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена). Содержание, предложенной в рамках апробации ОПОП, акцентировано на практико-ориентированность, формирование практических (инструментальных) образовательных результатов, реализацию процесса подготовки и организацию практик студентов в условиях высококачественной профессиональной среды [2]. Практико-ориентированное образование будущих воспитателей отличается от традиционной образовательной парадигмы сосредоточенностью на анализе опыта работы. Процесс подготовки происходит в результате решения реальных задач практической деятельности по осваиваемому профилю обучения, базируется на реальных проектах и проблемах, обеспечивая индивидуальный подход к обучению. Вовлечение студентов в процесс обучения как партнеров, ответственных за свой выбор и решения; четкое формулирование результатов обучения, базирующееся на потребностях работодателей, позволяет эффективно сочетать традиционные технологии профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования с практико-ориентированной направленностью.

Отличительной особенностью организации обучения по предложенной ОПОП являлась практическая деятельность студентов на базе ДОО. Практика реализовывалась на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего образования, среднего профессионального и дошкольного образования. Для прохождения учебно-ознакомительной и учебной практики студенты были направлены в МАДОУ «Детский сад № 94» г. о. Саранск. В качестве базы практики был выбран один из лучших детских садов Республики Мордовия, оснащенный самым современным оборудованием. В данном образовательном учреждении являлись действующими более 10 групп разного возраста, что позволило студентам сосредоточить свои интересы именно на данном образовательном учреждении. Студенты определялись в группы по 3-4 человека и работали посменно в паре. Распределение студентов осуществлялось таким образом, чтобы у них была возможность ½ всего времени практики решать задачи в группах раннего возраста, а вторую половину практики – решать аналогичные задачи в группах дошкольного возраста. Часть студентов начала практику в группах детей дошкольного возраста, а часть – в группах раннего возраста, с последующей сменой возрастных пространств. Своевременную и квалифицированную помощь студентам оказали педагоги ДОО. Они находились в постоянном диалоге со студентами, обсуждали полученные результаты и возникшие проблемы в работе, давали советы. Вместе с тем студенты получили возможность сделать свой собственный выбор, сформировать свою собственную точку зрения и принять на себя ответственность за свою работу. Деятельность преподавателей высшего образования модифицировалась: они не только передавали свои знания в процессе учебных занятий, но и организовывали совместную работу студентов с целью формирования у них педагогических способностей. Самостоятельное осуществление педагогической работы с детьми помогло студентам овладеть методами, приемами и средствами руководства деятельностью детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Своеобразие организации практик обусловлено подготовкой будущих воспитателей, выраженной процессом психолого-педагогической поддержки студента в самостоятельном решении актуальных задач образовательно-профессиональной деятельности. Оправдано введение пробной практики, поскольку она обеспечила личностную включенность в процесс собственного образования и позволила спрогнозировать результаты, связанные с профессиональной подготовкой студентов. Учебно-ознакомительная практическая деятельность показала студентам задачи и проблемы, связанные с собственным образованием и достижением образовательных результатов. Учебная практика убедила студентов в значимости освоения в процессе образования инструментальных и практических умений. Подобная организация практик обеспечила специальные условия, помогающие студенту понять, каковы его цели, актуальные задачи и проблемы, и позволила попробовать способы их реализации.

Таким образом, усиление практической направленности подготовки будущих воспитателей обусловлено введением в образовательный процесс различных видов практик, осуществляемых в определенной системе и последовательности, обеспечивающих смещение образовательного результата в область практического применения теоретических знаний.

Благодарность. Работа выполнена при поддержке Минобрнауки РФ в рамках госзадания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2015 год. Проект № 1846 «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования».

Список литературы

1. Марголис, А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – C. 105–126.

2. Презентация Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект модернизации педагогического образования. – Режим доступа : http://педагогическоеобразование.рф/texts/show/4.