Мусалимов Т.К. д.п.н, профессор

Умарова А.Б. гл.специалист

Евразийский Национальный университет им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

Теоретические вопросы компетентностного подхода

в системе высшего профессионального образования

Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2050» [1]. Общей целью образовательных реформ в Казахстане является продвижение страны к новому будущему, развитие ключевых направлений и решение проблем интеллектуального развития нации, коренная модернизация всей сферы образования. Создаются равные возможности для получения образования. Реализуется Государственная программа развития образования, нацеленная на кардинальную модернизацию всех уровней образования – от дошкольного до высшего. Благодаря нашей политике долгосрочных вложений в развитие человеческого потенциала мы сформировали нынешнее талантливое поколение молодежи.
Страна, признанная мировым сообществом.

На современном этапе развития в Республике Казахстан происходят глубокие социально - экономические преобразования, которые требуют новых подходов к системе образования, поиска новых эффективных форм организации учебного процесса и, в целом, коренной модернизации всей сферы образования. Новая техника, информационные и телекоммуникационные технологии, проникающие во все сферы жизнедеятельности человека, накладывают значительный отпечаток как на производство, так и на само существование человека, а, в частности, на среду его обитания, качественно изменяя и трансформируя систему социальных и экономических отношений, исторически сложившихся в социуме.

Формирование социально открытой системы образования рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей выбора адекватного потребностям внешней среды жизненного пути и одновременно на удовлетворение интересов личности. Следовательно, образовательная система уже не может проектироваться только как знаниецентристская. Требуется изменение парадигмы профессионального образования от личностно-ориентированной к личностно - развивающей.

В последнее время в образовательном пространстве СНГ наблюдается обновление вузовского образования в направлении формирования у студентов ключевых компетенций. На сегодняшний день обществу требуется выпусник вуза новый формации, активный, образованный мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации.

Будущий педагог-психолог должен знать достижения науки, передовой и зарубежный опыт в сфере организации образования. Внедрения компетентностного подхода к организации обучения студентов в вуче должно способность модернизации традиционного подхода, приоритеторм которого является формирование знаний, умений и навыков.

В научно-педагогической, специальной, психологической и социалогической литературе, понятие компетентности употребляется в самых разнообразных контекстах и понимание по разному.

Для более полного определения сущности данного понятия необходимо дифференцировать термины «компетентность» и «компетенция».

А.Г.Бермус понимает под компетенцией «совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведлмлен и иметь практический опыт работы» [2].

А.В.Хуторский под компетенцией понимает общую способность и готовность личности к деятельности, основанную на знаниях т опыте, которые приобретенны блягодаря обучению, ориентированы на самостоятельнные участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направлены на ее успешное включение в профессиональную деятельность.

Поэтому, образовательная компетенция трактуется им как совокупность смысловых ориентантаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающего по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. В соответсвии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) он выделяет иерархию соответствующих компетенций:

- ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному);

- общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и вазможность формирование в рамках учебных предметов [3].

Названные компетенции (компетентности) не могут быть выделены как отдельные. По мнению Г.К.Селевко, каждая группа содержит элементы самостоятельной учебной деятельности. Он классифицирует компетентности по видам деятельности, по отраслям науки, по составляющим психологической сферы, а также по сферам общественной жизни, в области способностей и по степеням социальной зрелости [4].

Анализ исследований ряда авторов (М.В.Булыгина, Д.И.Иванова, С.М.Колова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.Г.Митрофанов, Л.А. Петровская, О.В.Соколова, Л.Д.Столяренко, Т.А.Ткаченко) показал, что большинство исследователей употребляют понятие «компетентность» как определенный,достаточно высокий уровень влядения человеком той или иной деятельностью или системой знаний, как совокупность личностных качеств, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

При этом необходимо отметить, что термин «компетентность» появился в отечественной науке в исследованиях по профессиональной педагогике и психологии в связи с рассмотрением вопросов профессиональной деятельности и профессионального становления личности, поэтому понятие «компетентность» изначально наразрывно связано с определение «профессиональная».

Компетентностный подход - это компетентностно-ориентированное образование, которое направлено на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающее успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества, государства. Решение указанных задач требует совершенствования подготовки специалистов на основе компетентностного подхода и широкого внедрения современных педагогических технологий. Ведущей тенденцией в этой связи является определение результатов образования через профессиональную компетентность, проблеме формирования которой большое внимание уделяют отечественные и зарубежные исследователи [5].

Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в работах Д.С.Ермакова, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, А.В.Хуторского и др., проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза нашли свое отражение в исследованиях Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.;

Общие компетенции высшего образования формируются на основе требований к общей образованности, к социально-этическим, экономическим и организационно-управленческим компетенциям, к готовности смены социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей, а также к специальным компетенциям.

В странах Европы термин «компетенция» впервые употребил Бояцис (1982), определив ее как способность, присущую индивиду. Он развил его в исследовании, в котором установил, что успешного менеджера от менее успешного его коллеги отличает не один единственный фактор, а целый ряд факторов. Этот набор факторов включает в себя личные качества, мотивы, опыт и поведенческие характеристики, которые называются по-разному. Бояцис определял компетентность как: «Способность человека вести себя таким образом, который удовлетворяет требованиям работы в определенной организационной среде, что, в свою очередь, является причиной достижения желаемых результатов». Он предлагал следующие «группы» компетентности: цель и деятельность руководства; управление подчиненными; управление человеческими ресурсами; лидерство.

Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно к ситуациям применимости в мире труда. Поэтому компетенции, «охватывают способность, готовность познания и отношения (образы поведения), которые необходимы для выполнения деятельности. Традиционно при этом различают предметную, методологическую и социальную компетентность».

В последнее время в профессиональной сфере употребляется понятие «компетенция» для определения уровня образованности специалиста. Необходимо отметить тот факт, что многие ученые предлагали свою точку зрения на понятие «компетенция».

М.А.Чошанов, уточняя определение понятия «компетенция», рассматривает его как способность к актуальному выполнению деятельности, которая предполагает значение триады «знания, умения, навыки», служит связующим звеном между ними [6].

И.А.Зимняя определяет компетенцию как внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования, которые включают в себя знания, представления, программы (алгоритмы) действий, а также системы отношений. Компетенции проявляются и актуализируются в поведении, деятельности человека [7].

Под компетенцией понимается не только совокупность знаний и умений, но и ценностные ориентации, позиции, ответственность и готовность личности реализовать свой профессиональный потенциал на практике [7].

Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. Необходимость введения в профессиональное образование понятия компетенций всесторонне рассмотрена в работе Зеера Э.Ф [5]. Автор считает, что компетенции - это интеграция знаний, умений, опыта с социально- профессиональной ситуацией, т.е., с конкретной реальной деятельностью. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека, способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной профессиональной ситуации, обуславливают компетенцию образованной и профессионально-успешной личности [5].

Конечно, здесь приведены не все точки зрения ученых на этот термин. Но даже этот небольшой перечень определений показывает, что существуют различные взгляды на это понятие и общим в них является понимание компетенции как способности и готовности индивида на основе приобретенных знаний и умений справляться с различными задачами. Это определение было бы не полным, если бы в структурное содержание понятия «компетенция» не были бы включены совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации.

Под знаниями понимается отражение в сознании людей предметов, явлений и законов объективной действительности в их дидактической взаимосвязи и динамике.

Умение можно определить как совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности или действий в определенных условиях.

Навык понимается как частичная автоматизированность выполнения и регуляции целесообразных умений у человека. Умение, доведенное до автоматизма, соответствующий алгоритм действий, облегчает решение задачи в конкретной ситуации и может являться показателем компетенции.

Успешность достижения необходимого уровня компетентности выпускника при этом зависит не только от того, какие предметные зания усвоены им при обучении в вузе, но и от того, как эти знания усваивались: с опорой на внимание, запоминание или на развитие мышления студентов, с помощью репродуктивных или активных методов и форм обучения.

Организация самостоятельной работы студентов осуществляетсяс учетом дидактических принципов, отражающих специфику данного направления педагогической деятельнсти в вузе. К ним относятся следующие принципы: единства учебной (аудиторной) и самостоятельной (внеаудиторной) деятельности студентов; индивидуализации и дифференциации; профессиональной направленности, способствующей переводу учебно-познавательной деятельности студентов в сознательности и активности студентов; посильной трудности заданий для самостоятельной работы, учета времени на их выполнение; систематичности, последовательности и преемственности организации самостоятельной работы.

Особенностью компетентстного подхода является организация образовательного процесса, в значительной степени ориентированного на учение, активное и самостоятельное овладение студентами теоритеческих и прикладных знаний. Усиление самостоятельности студентов влечет за собой большую ответсвенность с их стороны за результаты собственной познавательной деятельности.

Итак, в обобщенном виде компетенции представляются как знания, умения, навыки, готовность, ценности, мотивированные способности, позволяющие выполнить конкретную профессиональную деятельность на высоком уровне.

Компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми, но не тождественными понятиями. Опираясь на исследования А.К.Марковой, М.А.Чошанова и др. нами было установлено, что понятия «компетенция», «профессиональные компетенции» имеют некоторые общие составляющие такие как: знания, умения, опыт деятельности, осведомленность в определенной области знаний. По мнению этих ученых, основополагающим по отношению к понятию «экономическая компетенция» является понятие «профессиональная компетенция», сущностная характеристика которого была положена ими в основу определения экономической компетенции.

Компетентность представляет собой уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социально-экономических условиях.

Следовательно, компетентностный подход - это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты. При этом не происходит и отрицания знаний, которые нужны как основа деятельности. Поэтому в теории обучения и воспитания появилось понятие «компетентность», которое означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности [8].

Таким образом, компетентностный подход включает совокупность принципов определения целей образования, выражающихся в обучаемости самоопределении, самоактуализации и развитии индивидуальности студентов; содержание образования и организационные формы обучения, ориентированные на приобретение студентами ключевых педагогических компетенций.

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства». - 2012.-14 декабря-www.akorda.kz

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспекиивы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный рессурс]. - Режим доступа: http:// www.eidos.ru/journal /2005/ 0910-12.htm.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированный парадигмы образования // Народное образование. 2003. - №2. – С.58-64; №5 – С.55-61.

4. Селевко Г.К. – Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - №4 – С. 136-144.

5. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф. пед. ун-та, 1998,-126 с.

6. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М.: 1996.-167 с.

7. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /' И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 16.

8. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru