Бекоева М.И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Габуева М.З. – студентка 3 курса психолого-педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Реализация практико-ориентированного подхода в подготовке педагогических кадров

Аннотация: В статье отражены основные направления использования практико-ориентированного подхода, как сложной динамической системы профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека, в формировании профессиональной компетенции у магистранта – будущего педагогического работника образовательной организации.

Ключевые слова: профессиональное образование, практико-ориентированный подход, подготовка магистрантов, педагогический работник, образовательная организация.

Современной образовательной системе присущи качественно новые модели высшего профессионального образования, создающие условия для развития личностно-творческого потенциала будущего педагогического работника и накопления первоначального практического опыта. Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности (Ст.2, п. 12) [10]. В связи с этим стратегические ориентиры государства и трансформационные изменения современного общества в экономической, политической, социальной и культурной сферах обусловливают актуальность проблемы формирования профессионально-мобильной, компетентностной личности магистранта, которому необходимы такие профессионально-важные качества, как: постоянный научный поиск и ориентация на достижение высоких результатов в практической деятельности; динамичность; наличие внутреннего механизма развития; направленность на преодоление нестандартных профессиональных ситуаций; способность к целеполаганию, планированию действий; готовность к проектированию собственного профессионального развития в естественных и специально смоделированных условиях и т.д.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (В.И. Байденко [3], Б. Оскарссон [3], И.А. Зимняя[6] и др.), их систематизация и обобщение позволили определить компетентность как интегративное личностно-профессиональное качество человека, завершившего определенную ступень образования, выражающееся в готовности и способности на его основе к успешной, продуктивной и эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости и обеспечивающее с помощью соответствующих компетенций возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром. Профессиональную компетентность, соответственно, определили как личностное системное новообразование, влияющее на способность работника добиваться успехов в решении профессионально-важных задач на основе интеграции внутренних процессов саморазвития, самореализации и личностного роста.

Общетеоретические основы исследования проблемы формирования профессиональных компетенций будущих педагогов в современных условиях представлены в трудах Л.А. Амирова [1], М.И. Бекоевой [4], Б.М. Игошева [7], Е.А. Никитиной [8] и др. Выполнен ряд работ, раскрывающих процесс подготовки будущих магистров к профессиональной деятельности (и др.). Отдельные ученые обращались к проблемам формирования профессиональных компетенций у магистров. Значимы исследования, в которых фрагментарно представлены отдельные вопросы формирования практической готовности магистранта к преподавательской деятельности (и др.). Однако, несмотря на усиливающийся интерес к вопросам совершенствования образовательного процесса в высшей школе, проблема формирования профессиональной компетентности магистрантов, их практической готовности к успешной педагогической деятельности, не стали предметом специального изучения. Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников и их неконкурентоспособности является отсутствие практики в области будущей профессиональной деятельности.

Один из способов преодоления этих проблем – это практико-ориентированный подход к подготовке магистрантов как будущих педагогических работников, от компетентности которых зависит качество высшего профессионального образования в будущем. Необходимо уже сегодня переопределить принципы, методы и процедуры формирования содержания профессионального образования, а также согласовать стандарты по подготовке специалистов с профессиональными стандартами определенной области. Поэтому, при разработке образовательных программ для магистратуры главный акцент необходимо делать на принципы практико-ориентированного подхода. Это позволит сформировать у магистрантов – будущих педагогических работников прогнозировать и анализировать достигнутые результаты и их соответствие требованиям современного рынка труда и образовательных услуг, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.

В основу реализации данных принципов положены: реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу; специфика профессиональной деятельности магистрантов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами; интеграция знаний, методов различных областей науки и человеческой практики.

Практико-ориентированный подход обучения должен применяться с первых дней обучения. Лабораторно-практические занятия проводить с использованием новейших педагогических технологий и должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где магистрант не только закрепляет основные теоретические положения учебного предмета, а учится прогнозировать, планировать, в интерактивной форме раскрывать свои позиции и мнения по выбранному способу решения учебной ситуации, самостоятельно организовывать свою исследовательскую деятельность.

Ряд авторов (А. Вербицкий, С.М. Вишнякова [5], Л.Е. Солянкина [9], В. Шершнева, Ф. Ялалов и др.) практико-ориентированное образование связывают с использованием возможностей профессионально направленного изучения магистрантами профильных и непрофильных дисциплин. Под целью практико-ориентированного образования Ф. Ялалов понимает формирование профессионально и социально значимых компетенций в ходе приобретения магистрантами знаний, умений, навыков и опыта деятельности, называя данную разновидность практико-ориентированного подхода деятельностно-компетентностным подходом.

Готовность к профессиональной деятельности в рамках профессионально-ориентированного подхода рассматривается нами как сложная динамическая система профессиональных, интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека. Мы солидарны с мнением С.М. Вишняковой, согласно которому практическую готовность будущего магистра следует рассматривать как состояние целостного субъекта, включающего осознанные и неосознанные установки, модели вероятного поведения, определение оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимости достижения определенного результата в своей профессии [5]. Профессиональная готовность, являясь новообразованием личности магистранта, характеризует его субъектное отношение к педагогической деятельности [3], выступает, как отражающее его способность успешно осуществлять образовательный процесс в образовательной организации и характеризующееся наличием у субъекта определенных компетенций, мотивации, а также личностных характеристик.

Мы исходим из того, что в процессе профессионально-педагогической подготовки магистранта к педагогической деятельности его профессиональное становление как можно полнее должно совпадать с логикой его субъектного развития. В основу образовательного процесса должны быть положены общеметодологические принципы целостности и гуманистической направленности учебно-познавательной деятельности; междисциплинарного взаимодействия в педагогическом процессе; субъектно-личностной направленности и рефлексивности профессионального становления будущего педагогического работника.

Таким образом, организация процесса формирования практической готовности магистранта – будущего педагога к профессиональной деятельности необходимо осуществлять на основе диалогичности взаимоотношений участников образовательного процесса, субъект-субъектного характера этих отношений; единства теории и практики; свободы выбора в процессе практической подготовки магистранта к своей будущей профессиональной деятельности; объективно сформированной самооценки и самоконтроля.

Результативность профессиональной подготовки будущих педагогических работников высшей школы обеспечат систематизация и интеграция образовательного процесса, междисциплинарное и межпредметное взаимодействие (спецкурс и курсы по выбору, производственная практика, комплексные междисциплинарные формы контроля, научно-исследовательская работа, опытно-экспериментальная деятельность). В совокупности средств, обеспечивающих формирование у магистрантов практической готовности к педагогической деятельности, высокую эффективность доказали педагогические задачи и ситуации моделирования, творческие задания, тренинги общения, деловые, позиционные и ролевые игры, педагогические мастерские, используемые в процессе аудиторных занятий. Интерактивные формы семинарских и практических занятий предоставляют возможность формировать творческий потенциал у магистрантов еще при освоении теоретического блока профессиональной подготовки через вариативный подход к решению типовых педагогических задач.

Таким образом, практико-ориентированная подготовка будущего педагогического работника как субъекта деятельности образовательной организации обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: субъектно-личностная направленность и рефлексивность профессионального обучения; активное использование личностно и практико-ориентированных педагогических технологий; сочетание традиционных форм обучения с инновационными, ставящими педагога в условия, максимально приближенные к реальной жизненной ситуации, и с моделированием предполагаемых событий; связь теории с практикой; приоритет субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе; опора на ценностный потенциал содержания образования, интеграцию предметов философского, культурологического, психолого-педагогического, организационно-методического блоков; использование отечественного культурного наследия как эффективного средства подготовки педагогов к работе по воспитанию молодежи, способствующему самоопределению личности в системе гуманистических ценностей; включение личностного опыта в процесс обучения

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амирова Л.А. Проблема профессиональной мобильности педагога и перспективные ориентиры ее развития // Образование и наука: журнал теоретических и прикладных исследований Уральского отделения Российской Академии образования. 2009. № 8 (65). С.86–96.

2. Асмолов А.Г.Вариативное образование в изменяющемся мире: социокультурная перспектива (тезисы о том, какой быть начальной школе) //Образование и наука. 2013. № 8 (107). С. 3-13.

3. Бекоева М.И. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова //Школа будущего. 2013. №3. С. 98-103.

4. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.Высшая школа, 1999. – 538 с.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов. 2004. – 42 с.

6. Игошев Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 201 с.

7. Никитина Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 2007. – 199 с.

8. Солянкина Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1.

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.