Р.П. Аркаева – к.п.н., преподаватель немецкого языка и литературы

 

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

 

Внедрение в настоящее время в высшее образование интенсивных информационно-коммуникационных технологий ведет к поискам новых методов и форм организации педагогического контроля. Например, реализация технологии модульного обучения предполагает осуществление рейтингового контроля.

Анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволил определить основные требования к организации и проведению контроля за учебно- познавательной деятельностью студентов:

•                     Качественное и эффективное измерение уровня и структуры подготовленности испытуемых в рамках, исследуемых критерий (Л.H. Буйлова) [3];

•                     Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот (В.А. Сластенин) [7];

•                     Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебно-познавательной деятельностью студентов (НА. Сорокина);

•                     Систематичность контроля, который упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы (М.В. Буланова-Топоркова) [2];

•                     Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля (В.А. Сластенин) [7].

Для оценивания результатов учебно-познавательной деятельности используются различные функциональные подходы, которым можно придать следующий смысл: диагностический – для идентификации сильных и слабых сторон; обобщающий для получения итоговой оценки в конце работы с единицей изучения [4]. На различных этапах процесса обучения используются различные виды и формы организации педагогического контроля. Систему контроля составляют: экзамены – письменные и устные; зачеты – письменные и устные; контрольные, лабораторные, самостоятельные курсовые работы; проектные работы – творческая, исследовательская, проектная деятельность; рефераты; коллоквиумы; тестирование; балльно – рейтинговый контроль.

Современный образовательный процесс предполагает развитую систему тестирования. В педагогической практике часто возникает необходимость быстрой, оперативной и достаточно объективной оценки качества обучения студентов. Наиболее распространенным средством педагогического измерения уровня знаний, в настоящее время, является технология балльно-рейтингового контроля на основе тестирования. Вместе с тем, в педагогической теории и практике отсутствует единая концептуальная система реализации тестового контроля, не уточнены формулировки понятия «тест».

Тест - система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов [2].

Тест - инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предна­значенный для измерения качеств и свойств личности [3].

Тестовое задание - основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкций для испытуемых, текста задания, имеет однозначный правильный ответ и характеризуется набором показателей. Оно определяется как педагогическое средство, отвечающее следующим требованиям: цель, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, определенность места для ответов, определенность места для ответов, правильность распо­ложения элементов задания, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания [1].

Цели и задачи тестирования вытекают из достоинств тестового контроля - это достаточно удобная и близкая к реальной оценке знаний группы испытуемых посредством экономичных, оперативных и технологичных процедур по заранее разработанным критериям. Существует ряд требований к тестированию студентов:

-                     Тест надо рассматривать как единство метода педагогического измерения; результатов, полученных определенным методом; интерпретированных результатов, полученных определенным методом.

-                     Тестирование осуществляется главным образом через программированный контроль – электронные таблицы, системы управления базами данных, пакеты статистической обработки результатов тестирования, специальные контрольно-измерительные программы и т.д. Никому не дается преимуществ, все отвечают на одинаковые по уровню сложности вопросы и в одинаковых условиях.

Оценка результатов проводится по заранее разработанной методике, существующей в педагогической науке, или разработанной самим проверяющим. Для более достоверной и объективной оценки тестирования реко­мендуется применить методы математической статистики обработки данных.

-                     Формы и методы тестирования должны соответствовать его целям, задачам и ожидаемым результатам, что определяет его надежность и валидность (обоснованность).

Наиболее распространенной классификацией видов педагогического тестирования является 3-х этапное: вход­ное (констатирующее), промежуточное (текущее) и ито­говое (контролирующее) тестирование.

1.Констатирующее тестирование студентов является обязательным и проводится для определения исходного уровня знаний и умений по исследуемым процессам и выявления дефицита их знаний. Анализ и интерпре­тация результатов входного тестирования позволяет:

•                     скорректировать учебный план курса;

•                     выбрать эффективные формы работы;

•                     разработать стратегию построения учебной деятельности, опираясь на жизненный и профессиональный опыт педагогов и студентов;

•                     создать педагогические условия для максималь­ной активизации познавательной деятельности;

2. Основной целью промежуточного тестирования студентов вуза является повышение качества подготовки специалистов по программам высшего профессионального образования. Промежуточное тестирование осуществляет тематический, модульный контроль, может выполнять и обучающую функцию. При проведении промежуточного тестирования ставятся следующие задачи: определение уровня имеющихся у студентов знаний по базовым и специальным дисциплинам; контроль, поддержание и совершенствование учебных дисциплин, анализ итогов аттестации и совершенствование учебного процесса путем корректировки рабочих учебных программ дисциплин, поиска новых форм и методов ведения учебного процесса. К промежуточному тестированию предъявляются следующие требования: осуществляется преподавателями, как правило, в рамках семинарских занятий; должен включать задания, направленные на проверку знаний студентов; в случае отрицательного резуль­тата назначается день и время для ликвидации задолженности по данному тесту; студенты, не ликвидировавшие задолженности по промежуточному тестированию, не допускаются к итоговому тестированию.

3.Итоговое тестирование помогает оценить из­менения, произошедшие в сознании студентов, их опыте и отношении к проблемам образования, к изучаемым дисциплинам, к своему собственному образу жизни. Анализ результатов итоговой диагностики теоретического блока позволяет судить о том, что такие знания осваиваются студентами полностью, отличаются конкретностью, полнотой, конструктивностью формулировок специальных понятий, что дает основания судить о соответствии содержания образования, форм обучения уровню подготовленности и качестве усвоения учебного материала.

По времени педагогический контроль бывает следующих видов: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Предварительный контроль служит для констатации первичных знаний, умений и навыков студентов по конкретному предмету, планирования педагогом дальнейшей работы, индивидуализации процесса обучения. Данный вид контроля сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в теоретических знаниях, практических умениях и др.

Текущий контроль проводится повседневно, мотивирует обучение и помогает дифференцировать студентов на успевающие и неуспевающие в зависимости от результатов предварительного контроля. Основная функция текущего контроля - обучающая. Методы и формы такого контроля могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки студентов, цели обучения, конкретные педагогические условия.

Тематический контроль осуществляется периодически для оценки результатов определенной темы или раздела. Данный вид контроля способствует систематизации знаний, умений навыков студентов. Цель такой проверки – дианостирование качества усвоения студентами взаимосвязей между структурными элементами учебного ма­териала, изучающимися в разных частях дисциплины.

Рубежный контроль – проверка и оценка достижений студентов после завершения одного предметного блока. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла. Это, прежде всего, диагностирование уровня обученности на данном этапе в соответствии с поставленной целью. В семестре предполагается прове­дение 2-3-х рубежных контрольных.

Итоговый контроль проводится в конце семестра. Он может состояться из заданий первой и второй рубежных контрольных. Итоговым контролем может быть оценка результатов научно-исследовательской, творческой или проектной деятельности.

Заключительный контроль – зачет, экзамен по дисциплине, зашита рефератов, курсовых, дипломных проектов, госэкзамены. С ее помощью диагностируется способность студентов применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

 

Список литературы

1. Аванесов         B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 2002.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д, 2006.

3. Буйлова JI.H. Тестирование слушателей курсов повышения квалификации как фактор изучения его эффективности. - М., 2006.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М., 2005.

5. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. - М., 1999.

6. Аркаева Р.П., Рубаева В.П. квалиметрический подход в управлении качеством образования студентов //Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2009. №3. С. 38-42.

7. Аркаева Р.П. виды, методы и формы организации контроля качества обучения студентов университета //Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. № 4. С. 10.

8. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2000.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2007.