Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мухамадеев И.Г., К.п.н. Зиатдинова Ф.Н.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

РАЗВИВАЕМ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Одним из приоритетных направлений технологии профессионально ориентированного обучения является выявление и развитие научно-технического мышления студентов.

В педагогическом процессе особое значение имеет создание условий, стимулирующих творческую деятельность [1, 2]. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости использования активных методов и форм обучения в подготовке педагогов профессионального обучения и экспериментальной проверке эффективности разработанной программы, отражающей педагогические условия, в которых происходит развитие научно-технического мышления.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

- рассмотреть возможности использования активных методов и форм для развития научно-технического мышления педагогов профессионального обучения;

- выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования научно-технического мышления у будущих педагогов профессионального обучения средствами активных методов и форм обучения в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

Экспериментальное исследование педагогических условий формирования у студентов научно-технического мышления проходило в два этапа: констатирующий и обучающий.

На этапе констатирующего эксперимента проведено тестирование студентов с целью выявить наличие научно-технического мышления в области техники и технологии современного сельскохозяйственного производства. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента говорят о следующем: по технике и технологии сельскохозяйственного производства более 40% студентов дали неверные ответы, а около 55% допустили в своих ответах неточности.

На этапе обучающего эксперимента в процессе изучения естественно-математических дисциплин введены следующие методы и формы обучения, как межпредметные обобщающие занятия, составление и решение задач с производственно-экологическим и экономическим содержанием, выполнение лабораторно-практических работ с политехнической направленностью, демонстрационных опытов с производственным содержанием.

Важным источником развития научно-технического мышления студентов являются межпредметные обобщающие занятия. Они способствуют актуализации знаний из разных предметных областей и их интеграции, синтезу, обобщению в процессе переноса знаний при решении сложных технических и технологических задач. Организация и проведение межпредметных обобщающих занятий требует творческого взаимодействия преподавателей разных учебных дисциплин, более широкого, чем обычно, делового сотрудничества преподавателей и студентов, взаимного ознакомления с учебными программами, их координации в раскрытии научных основ техники и технологии современного производства и формирования политехнических знаний, умений на основе использования комплекса дидактических средств и методических приёмов реализации межпредметных связей.

Большое значение в развитии научно-технического мышления имеют задачи с производственным содержанием, требующие для своего решения более обширных знаний в отличие от химических, физических и других задач. Решение политехнических задач осуществлялось как в ходе аудиторных занятий, так и в процессе интенсивной самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной работы студенты раскрывали общие способы решения конкретного типа чисто химических задач и политехнических из области сельскохозяйственного производства, подбирали готовые задачи политехнического типа из предложенной литературы. При этом наибольшее внимание уделялось формированию у студентов умения самостоятельно составлять новые и поиску оптимальных путей решения, что существенно развивает творческую деятельность.

Достижение более высокого уровня научно-технического мышления студентов, как показало исследование, возможно лишь на основе деятельности студентов по решению производственных задач, содержащих проблему. Задачи этого типа актуализируют политехническую деятельность студентов и выступают в качестве промежуточного звена (своеобразного «мостика») между теорией и практическим решением технологической проблемы. Особенность задач этого типа заключается и в том, что студенты, наряду с решением технологической проблемы, вступают в деловые отношения, производят обмен информацией, распределяют трудовые обязанности, осуществляют контроль и оценку. Проблемный подход к реализации межпредметных связей и поисковый характер учебно-познавательной деятельности студентов при решении производственных задач способствуют формированию творчески-активной личности педагога.

Литература

1. Мухамадеев И.Г. Интеллектуальное обеспечение инновационного развития экономики // Актуальные проблемы и перспективы инновационной агроэкономики: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов, СГАУ, 2011. С. 102-104.

2. Зиатдинова Ф.Н. Компетентностный подход в учебной и профессиональной деятельности как метод оценки обучения и обеспечения качества образования // Актуальные проблемы преподавания социально-гуманитарных, естественнонаучных и технических дисциплин в условиях модернизации высшей школы: материалы Международной научно-методической конференции. – Уфа: Башкирский ГАУ, 2014. С. 105-110.