Гаппоева
Л.А. –
к.п.н., доцент кафедры начального и дошкольного образования
психолого-педагогического факультета Северо-Осетинского государственного
университета им. К.Л. Хетагурова
Цховребова
М.О. –
студентка 3 курса психолого-педагогического факультета Северо-Осетинского
государственного университета им. К.Л. Хетагурова
ПРИУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ КНИГ КАК
АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
Аннотация:
В статье отражены особенности приучения первоклассников чтению книг как актуальная
педагогическая задача, представлены результаты наблюдения и анкетирования по
выявлению сформированности интереса к чтению художественных книг у
первоклассников.
Ключевые
слова: книга,
чтение, художественная литература, интерес к чтению.
Среди
объектов, которые включаются в учебную деятельность младших школьников с
первого класса, книга представляет собой явление наиболее сложное. Неслучайно
понятие «книга» не имеет единого толкования. Какое из определений может
считаться главным для педагога? На наш взгляд, самое подходящее определение
дает А.И. Герцен в «Речи, сказанной им при открытии Публичной библиотеки
для чтения в Вятке 6 декабря 1837г.: «…Опыт, написанный и брошенный в общее
употребление, есть книга. Книга – это духовное завещание одного поколения
другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить; приказ, передаваемый
часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся
жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди,
государства исчезали, а книга
оставалась. Она росла вместе с человечеством, в нее кристаллизовались все
учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца; в нее записана та
огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная аутография, которая
называется всемирной историей. Но в книге не одно прошедшее; она составляет
документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей
суммы истин и усилий, найденных страданиями, облитых кровавым потом; она программа
будущего» [4. Т.1. с. 367-368].
Книговеды
выделяют следующие самые употребительные:
-
книга – средство общения между людьми, орудие массовой информации;
-
книга – синоним произведения литературы, плод авторской работы;
-
книга – издание – продукт издательско-полиграфической деятельности.
Передача
социального опыта – это то, основное, за что читатель (общество) ценит книгу, в
чем неповторимое своеобразие и значимость книги для человечества. Почему же
сегодня мы так легко пренебрегаем этим
опытом? Ведь у нас выросло целое поколение, нежелающее читать!
Приобщение
ребенка к книге, как предмету культуры необходимо начинать с первого дня
обучения в школе. Каждый педагог должен планировать систему занятий, куда
входят: чтение воспитателем вслух художественных произведений, обсуждение его с
детьми, пересказ детьми художественного произведения, заучивание наизусть,
драматизация детских произведений и т.д. При таком подходе ребенок окончит
начальную школу с доступным ему читательским кругозором,
с интересом к такому предмету как «книга». Школа обязана взять на себя
руководство по формированию ребенка, как квалифицированного читателя.
На уроке
литературы дети под руководством учителя должны читать книги с огромным
нравственным потенциалом. Педагог должен помочь воспринять эстетические и
нравственные ценности, научить, чтобы на уроке дети: вдумывались в прочитанное;
умели сопереживать героям; могли осмысливать и оценивать их поступки;
соотносили поступки и жизнь героев со своей жизнью; старались поступать в
соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
Читая и
анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о
правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и
его месте в мире. И не надо думать, что он еще маленький, и что его не следует
пугать или осложнять его жизнь серьезными вопросами. И пусть эти проблемы
помогут ему решать добрые и умные книги и его учитель.
Задача
учителя – организовать с первого класса полноценное, глубокое восприятие детьми
всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины,
нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев,
понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам,
читателям, художник слова.
Но, к
сожалению, следует признать, что сегодня книга имеет очень сильного конкурента.
Компьютер как развлекающий фактор, прочно вошел в жизнь наших современников.
Большинство детей и подростков предпочитают его, а не чтение книг. Хорошо ли
это, покажет время. Но наверно полностью книги не исчезнут из нашей жизни, ведь
есть и остаются люди, которые любят читать. Появились носители, получившие
название электронной книги. Именно они стали заменой печатной продукции. Хорошо
ли это? В чем преимущества традиционной формы передачи художественного слова?
Как сделать так, чтобы дети младшего школьного возраста читали и любили
печатную книгу и предпочитали ее электронной книге и компьютеру? Какие методики
стоит использовать, чтобы приучить детей с 1-го класса читать печатные книги?
Эти вопросы мы ставили перед собой после наблюдений за учебной деятельностью в
ходе педагогической практики.
С
появлением телевидения, компьютера поток информации обрушился на человека. Для
того, чтобы что-то знать, и быть в курсе самых последних событий, можно
получать информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера. А начало ХХI в. одарило
общество таким способом постижения знаний как электронная книга.
Почему
дети не читают книги? Этим вопросом задаются сейчас педагоги и родители.
Действительно, в нашей жизни все больше времени занимают телевизор, реклама,
компьютерные игры и Интернет. А в обществе нарастает опасная тенденция падения
интереса к книге.
Книга в
жизни общества всегда имела особое значение. При этом указывалось на две
функции этого предмета культуры – это познавательная и воспитательная. Традиция
русской методики обучения чтения всегда умело сочетала оба эти аспекта. Именно
поэтому еще с ХIХ в. особое внимание стало уделяться не только умелому раскодированию и
пониманию, но воспитанию любви к книге, желанию читать даже вне урока. Широкий
взгляд на цель чтения книг позволил развивать внеклассное чтение [2]. Особенно
актуальным это направление стало с середины ХХ века. В начале 70-х годов
методическая наука обогатилась теорией читательской деятельности,
сформулированной профессором Н.Н Светловской [6].
В
анкете, предложенной нами учащимся начальной школы, был задан вопрос
относительно выявления интереса к чтению, который, по мнению многих ученых, с
каждым годом снижается. Так на поставленный вопрос: «Что вас больше интересует:
компьютер или чтение книг?» 76 % учащихся начальной школы с 1-го по 4-ый класс
указали, что «компьютер» и только 15 % выбрали «чтение книг». 5 % –
затруднились ответить, и 1 человек написал, что нравится и то, и другое.
Анкетирование показало, что компьютер вытесняет из жизни некоторых детей чтение
книг, прогулки, спорт и реальное общение, а у некоторых учащихся начальных
классов наблюдаются признаки зависимости от компьютера, Интернета или
компьютерных игр. Сидя за компьютером, дети и подростки забывают о времени,
перестают замечать дискомфорт или усталость. Конечно, совсем без компьютера в
наше время прожить невозможно. Трудно представить современного человека, не
владеющего компьютером. Но все хорошо в меру! Компьютерные посиделки дома не
должны влиять на психику и здоровье наших детей. Нужно формировать и развивать
в себе «полезные» и «нужные» привычки, соблюдать рекомендации врачей, и тогда
здоровье не будет страдать. Для современного ребенка и подростка компьютер –
это целый мир, мир интересный, модный и манящий. Программное обеспечение
предоставляет широкий спектр применения компьютера: для учебы, общения, поиска
всевозможной информации, отдыха и развлечений.
На
наш взгляд, огромное значение для восприятия художественного произведения
учащимися начальных классов имеет именно печатная книга: ее цвет, форма,
качество бумаги, печати, запах, возможность воспринимать книгу с помощью
тактильной чувствительности. Современные полиграфические возможности позволяют
читать детям книги с самым разнообразным техническим исполнением рисунков.
Вопрос лишь в гигиенических требованиях
и нормах к детской продукции. Именно поэтому мы считаем по-прежнему актуальным включение в обучение
младших школьников уроков приобщения детей к чтению разного рода книг.
Но
огромной проблемой оказывается реализация данной теории в школе. В программу по
литературному образованию не входят уроки приобщения детей к чтению книг. А
включение методических приемов приобщения детей к книге в рамках стандартных
уроков, по нашему наблюдению, идет не в полную меру. Хотя, нужно признать,
большим достижением современной школы стали презентации с изображением книг
автора, произведение которого дети начинают или продолжают изучать. Это
современная форма книжной выставки, служащей для пропаганды детской книги.
Использование мультимедийных технологий позволяет современному учителю
проводить викторины по биографии писателей, их произведений, книг и т.д. Это
огромный плюс современных уроков. Наши наблюдения за младшими школьниками
показывают, что эта форма работы на уроке воспринимается детьми как игра и не
побуждает к чтению книг. Дети стремятся получить недостающие знания о
произведении и авторе исключительно с помощью интернета, но никак не с помощью
печатной продукции. При этом на вопрос, обращенный к учителю о цели уроков
литературного чтения, мы слышим один ответ: «Привитие любви к книге!». Работы с
самой книгой на уроке по-прежнему нет, кроме, конечно, учебной.
В
новом учебном году в некоторых регионах страны вместо привычной стопки
учебников школьники получат электронные книги. Один такой ридер весом в 200-500
граммов вмещает 7000 и более страниц обычного книжного текста. Инициаторы
эксперимента надеются, что переход на электронные книги позволит облегчить
тяжеленные ранцы школьников и тем самым снизить риск возникновения у детей
проблем с позвоночником. Даже если эксперимент признают неуспешным, это не
помешает использовать легкие и удобные электронные книги в частном порядке. В
конце концов, цены на них вполне приемлемые. Поэтому интерес многих родителей
сейчас вызывают характеристики ридеров – величина электромагнитного излучения,
оптимальный размер и яркость экрана, его прочность и безопасность – словом,
все, что может повлиять на здоровье ребенка, на его зрение [8].
Профессор
Н.Н. Светловская тоже дает определение книге: «Книга – это предмет, но
предмет совершенно особый. Он служит местом хранения и средством передачи
необходимого для общения между людьми накопленного человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
Об этом надо постоянно помнить» [7].
Наблюдения
за процессом анализа художественного произведения показывают, что он изменился
качественно. В зависимости от реализуемой программы, учитель с помощью рабочей
тетради и самого учебника выясняет, то жанровую специфику текста, то ищет новые
слова, то следит за этапами развития
сюжета с детьми, делят текст на части, озаглавливает каждую и так далее. Но
редко мы встречаем педагога, который учит детей видеть автора за каждой фазой
художественного произведения и объясняет, что учащимся, что чтение – это
общение с писателем через созданный им текст. Редко мы встречали учителя,
который объясняет, что мысли, чувства и переживания, с которыми описаны события
в произведении – это его, автора, мысли, переживания и чувства. Это его
негодование по поводу описываемых событий или, наоборот, восхищение увиденным.
Учителя, не всегда говорят с детьми, что слова писателя дошли до нас через годы
и века потому, что их сохранила книга.
Огромные
возможности открывает использование на уроках литературного чтения компьютера,
когда идет подготовка к восприятию художественного произведения. Использование
упомянутых нами презентаций помогает объяснить учащимся историческую эпоху, о
которой идет речь в тексте и связанные с этой эпохой словоупотребления,
встречающиеся в тексте. Дети сегодня имеют возможность увидеть и портрет
писателя и узнать побольше о его жизни и условиях творчества. Все эти моменты.
Грамотно организованные учителем в презентации, позволяют детям младшего
школьного возраста наиболее полно вникнуть в ткань текста изучаемого
литературного произведения, которое имеет огромное воспитательное,
эстетическое, образовательное значение.
Наблюдения
и опросы за первоклассниками школ Владикавказа показали, что детские книги есть
у 17 первоклассников из 32-х. Большинство
детей рассказывали, что у них есть компьютер, планшет, игрушки, а книг мало.
Книги можно и в компьютере и в планшете найти. Но на вопрос о том, читают ли
они книги электронные, дети отвечали, что в компьютер и в планшет они только
играют. На вопрос о том читают ли им книги дома, ни один ребенок не дал
положительного ответа. Это нас не удивило. Родители не читают книги
первоклассникам. Дети вспоминали, что в детском саду им читали книги
воспитатели. При этом абсолютно все дети отвечали, что им нравится слушать
чтение. Однако никто не сказал, что ему нравится листать книги. Они не делают
этого. А в свободное время большинство первоклассников играют в компьютер либо
планшет.
Вопрос
о любимой теме чтения либо слушания
завел детей в тупик, поэтому нами были предложены на выбор темы детского
чтения.
Шестой
вопрос выяснял понятия об иллюстрации и о методе чтения-рассматривания детской
книги и звучал так: «Что вы предпочитаете рассматривать в книге?». На этот вопрос 9 из 32-х учащихся ответили одним
словом – «картинки». Этот ответ дал нам понять, что дети не знакомы с
алгоритмом чтения-рассматривания, а также с понятиями «обложка», «иллюстрации»,
переплет и т.д.
Просьба
назвать любимые книги многих детей
поставила в тупик. Незначительная часть первоклассников вспоминала книги из
своей детсадовской жизни, например, «Колобок», «Сказки», «Русские народные
сказки», «Сказка о рыбаке и рыбке».
Фамилии
каких писателей ты помнишь? Так звучал один из вопросов. Из русских писателей
первоклассники называют, в основном, Пушкина и таких учеников набралось 5. Из
осетинских писателей была названа только одна фамилия – Хетагуров. Таких
отвечающих набралось 2 из 32-х. Что дало нам право сделать вывод, что дети не
знают ни осетинских авторов, ни их детских книг кроме одного –
К.Л. Хетагурова.
В результате наблюдений за учебной
деятельностью, анкетированию учащихся и внедрению разработанной методики
удалось зафиксировать следующие результаты:
- использование художественной книги с 1-го
класса приучает детей к общению с таким предметом культуры как книга и
обеспечивает широкий круг знания книг.
В доказательство можно сказать, что если до начала нашего эксперимента не
многие из опрошенных называли не больше 1-2-х названий детских книг и ни одной
книги осетинского автора, то после проведенного эксперимента круг детского
чтения вырос до знания 10-15 названий русских авторов и до 5-10 названий книг
осетинских авторов.
Формирование
читательского интереса в начальной школе выступает важной научно-педагогической
проблемой. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей
ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения,
мощным каналом интеллектуального, духовного становления личности, важным
условием социальной активности каждого человека.
Список
литературы
1.
Гаппоева
Л.А. Педагогические
условия подготовки студентов университета-будущих учителей к формированию
читательской культуры младших школьников: автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
//Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова.
Владикавказ, 2003. 22 с.
2.
Гаппоева
Л.А. Профессиональная
подготовка учителя к обучению младших школьников чтению книг. Учебно-методическое
пособие для студентов педагогических факультетов по специальности ПМНО и
учителей начальных классов //Мин. образования и науки РФ ФГБОУ высш. професс.
образования «СОГУ им. К.Л. Хетагурова». Владикавказ, 2011. 112 с.
3.
Гаппоева
Л.А. Методика организации
круга детского чтения (по материалам спец. курса «Проблемы професс.
организации круга детского чтения). Учебно-метод. пособие для студентов и
преподав. педаг. факультета по спец. ПМНО (050708) //Мин. образования и науки
РФ ФГБОУ высш. професс. обпазования «СОГУ им. К.Л. Хетагурова».
Владикавказ, 2011. 44 с.
4. Герцен А.И. Литературные
работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире //Собр. соч.:
В 30 т. – М.. 1954. – Т.1. – С. 367-368.
5.
Первова
Г.М. Законы формирования
круга детского чтения //Начальная
школа.
2015. №1.
– С. 17-21.
6.
Светловская
Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1977. 207 с.
7.
Светловская
Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. М., 2001. 288
с.