Педагогические
науки / 5. Современные
методы преподавания.
Дашиева
Е.В.
ГКОУ «Специальная
(коррекционная) школа-интернат № 2 VIII вида» г. Улан-Удэ, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНО-исследовательской деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
Умственная отсталость – «стойкое, необратимое
недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной
деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией
головного мозга. Дефект интеллектуальной недостаточности всегда сопровождается
недоразвитием эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в
целом» [1].
Познавательные процессы таких детей
формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого
недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные
операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
У детей с интеллектуальными проблемами новые
условные связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у
нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта
слабость замыкательной функции коры головного мозга, проявляющаяся в
затрудненном формировании новых, особенно сложных условных связей, является
важнейшей особенностью высшей нервней деятельности умственно отсталых детей.
Именно этим объясняется крайне замедленный темп их обучения. Однако в основе
всякого воспитания и обучения лежит не только процесс формирования новых связей,
но также процесс их видоизменения, уточнения. Так, например, узнать новую букву
– значит не только связать какое-либо начертание с соответствующим звуком, но,
кроме того, это значит также научиться отличать начертание данной буквы от
сходных букв и данный звук – от близких ему звуков. Усвоение какого-либо нового
навыка означает не только формирование новой системы условных связей, но и
дифференциацию связей, т.е. ограничение тех условий, при которых осуществление
данного привычного действия уместно и целесообразно, от других условий, при
которых привычные действия должны быть заторможены [2].
Специфика их познавательной
деятельности серьезным образом оказывает влияние на процесс познания. Ведь познание
– сложный, диалектически противоречивый процесс постепенного воспроизведения в
сознании, в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая
самого человека и жизнь общества, результатом которой является освоение знаний.
Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической
деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют
роль инструментов познания окружающего мира.
Развитие познавательных
процессов детей обучающихся в коррекционной школе является важным условием
коррекционного обучения. Объясняется это социально-гуманистическими тенденциями
в современном обществе, во всем мире и в России в частности. Умственно отсталый
ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные
способности, естественно формируются у него с большими задержками. Поэтому
задачей школы является коррекция познавательной сферы, формирования интереса к
познавательной деятельности.
Одним из эффективных средств
развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью является организация
проектной деятельности. Учебный проект с точки зрения обучающегося – это продуктивная
деятельность, которая позволяет максимально реализовать свои возможности [4].
Она позволяет проявить себя, попробовать свои силы, способ найти приложения своим
знаниям, публично презентовать достигнутый результат. Проектная деятельность направлена
на решение реальной проблемы, сформулированной самими обучающимся. Важно то,
что в процессе реализации проекта не только ведется поиск способа решения
обозначенной проблемы, но и участнику проекта необходимо предусматривать возможные
риски и искать способы их решения в случае возникновения.
В процессе реализации проектов обучающийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, он
самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя «по крупицам» новые знания и приобретая новый
учебный и жизненный опыт [3].
В нашей
образовательной организации проектно-исследовательская деятельность позволяет
каждому ребенку с интеллектуальной недостаточностью актуализировать себя,
расширить границы возможного, реализовать собственный познавательный
потенциал.
При
организации проектно-исследовательской деятельности, иногда лишь отдельных ее
компонентов, возникают трудности, обусловленные недоразвитием любознательности
и познавательного интереса детей данной категории. Однако, такая деятельность
обладает набором позитивных моментов. Во-первых, в процессе создания и
реализации проекта у обучающихся создается ситуация успеха. Во-вторых, она содействует
полноценной социализации детей. В-третьих, такая деятельность способствует повышению
самооценки, самоутверждению. В-четвертых, происходит развитие положительной
мотивации к учению.
Далее
остановимся на описании субъектного опыта организации проектно-исследовательской
деятельности на занятиях по технологии на примере проекта «Шары здоровья». Реализация
данного проекта строилась на предположении, что проведение таких занятий может
оказывать воздействие формирование общеучебных умений, в частности качественное
улучшение почерка обучающегося и развитие техники чтения. В качестве базы
исследования выступили учащиеся 4 класса нашей школы.
В
ходе реализации проекта нами были исследованы интересные факты из истории
«Шаров здоровья», выяснялась взаимосвязь их использования и изменения почерка и
техники чтения, подвергались качественному анализу изменение качества почерка и
техники чтения учащихся 4 класса до занятия и после занятий с шарами.
Методом
исследования были выбраны: наблюдение и эксперимент. Нами проводились три замера (вводный, промежуточный,
итоговый). В результате исследования были сделаны следующие выводы:
Регулярные
занятия с «Шарами здоровья» положительно повлияли на качественное изменение
почерка и техники чтения у школьников. Первичные результаты дали положительную динамику когнитивных достижений
учащихся. Проект был представлен на конкурс исследовательских проектов и был
признан победителем. В феврале 2013
года данный проект занял II место на Республиканской научно-практической
конференции «Шаг в будущее». Это обстоятельство позволило продолжить работу и
расширенный вариант исследовательского проекта был признан лучшим на
Республиканской научно-практической выставке идей и достижений учащихся.
В связи с этим, мы пришли к выводу,
что использование проектной деятельности в работе с детьми с ОВЗ возможно с
корректирующей помощью педагога. Совместная деятельность педагога и учащихся,
направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации, в
условиях коррекционной школы для детей с интеллектуальной недостаточностью можно
рассматривать как средство активизации познавательной деятельности учащегося,
как эффективное средство коррекции познавательных процессов, повышения качества
образовательной деятельности в целом.
Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности является
эффективным средством развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Он позволяет
ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки, что, в конечном итоге, позволяет
ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.
Литература:
1. Брунов Б. П. Воспитание детей с проблемами
в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. Красноярск – 2006.
2. Маллер А. Р. Социальное воспитание и
обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие: [б. и.], 2000.
– 124 с.
3. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в
образовательном учреждении – М.: [б. и.], 2005.
4. Сергеев И. С. Как организовать проектную
деятельность учащихся – М., 2006 г. – 80 с.