Особенности
формирования социальной компетентности воспитанника
Детской деревни
Процесс формирования социальной компетентности играет важную роль
как в жизни отдельно взятой личности, так и общества в целом.
Формирование социальной компетентности человека разворачивается
последовательно и происходит на протяжении всей его жизни. В условиях изменения
идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов людей
воспитательный процесс в детском доме выполняет стабилизирующую функцию и
влияет на адаптацию детей в новых жизненных условиях, социальную активность,
формирует готовность к самоопределению.
В каждом возрастном периоде необходимо выделить характерные
особенности воспитанников, которые оказывают наиболее существенное влияние на
становление психологических новообразований, определяющих уровень развития
отдельных психических процессов, личности ребенка в целом, а также на
формирование творческой деятельности, задающие перспективу развития на
следующих возрастных этапах.
Как известно, взаимодействие ребенка и общества обозначается
понятием «социализация». Особое значение для педагогического понимания сущности
социализации и личности ребенка в условиях детского дома
имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.
Анализ
условий жизни детей перед поступлением в детские дома показывает, что редко
можно выделить какую-либо одну, изолированную причину или обстоятельство,
приведшее ребёнка в детский дом. Жестокое обращение с детьми, неблагоприятные
биологические и социальные факторы, безработица родителей – это неполный перечень причины роста
социального сиротства [1].
Мы
солидарны с мнением Л.И. Божович, Л.С. Славина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, которые
отмечают, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение
дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребенка. Как отмечает
Л.И. Божович, основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них
не реализуется «потребность в любви и познании», что приводит к деформации
детской личности.
Анализ
и обобщение результатов научных исследований позволяют выделить ряд
особенностей развития личности ребёнка в условиях детского дома:
Ø
неумение общаться с людьми, трудности в установления контактов со
взрослыми и сверстниками;
Ø
нарушение в развитии чувств и эмоций, не позволяющее понимать
других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
Ø
неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных
друзей и поддержка с их стороны;
Ø
несформированность волевой сферы, жизненных ценностей, отсутствие
целеустремленности;
Ø
низкая социальная активность, желание быть незаметным, не
привлекать к себе внимания;
Ø
склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению, что служит
своеобразной регрессивной формой психологической защиты [2].
Для
детей, воспитывающихся вне семьи, характерна «нарушенная социализация», имеющая
широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособностью
адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных
проявлений девиантного поведения. Нереализованность потребностей в родительской
любви и признании ведёт к формированию отклоняющихся форм поведения,
трудновоспитуемости, личностным трудностям в развитии, приводит к
эмоциональному напряжению и фрустрации, может повлечь развитие лживости,
зависти. Указанные неадекватные аффективные реакции (ссоры, драчливость,
грубость) выступают, по нашему мнению, защитной реакцией неудовлетворённости
жизненно важных потребностей, позволяющей ребёнку не снижать оценку своих
возможностей.
Социальную компетентность можно определить как интегративное
личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности,
формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно
адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным
окружением. Социальная компетентность позволяет в достаточно эффективной
степени решать проблемы в социальной среде.
Социальная компетентность человека включает в себя:
Ø
знания об устройстве и функционировании социальных институтов в
обществе, социальных структурах, различных социальных процессах, протекающих в
обществе;
Ø
знания ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в
обществе к обладателям того или иного социального статуса;
Ø
навыки ролевого поведения, ориентированного на тот или иной
социальный статус;
Ø
знания общечеловеческих норм и ценностей, а также норм (привычек,
обычаев, традиций, нравов, законов) в различных сферах и областях социальной
жизни – национальной, политической, религиозной, экономической, духовной и др.;
Ø
умения и навыки эффективного социального взаимодействия (владение
средствами вербальной и невербальной коммуникации, механизмами взаимопонимания
в процессе общения);
Ø
знания и представления человека о себе, восприятие себя как
социального субъекта [3].
Социальная компетентность для детей, лишенных родительского
попечения, есть понимание отношения «Я» – общество, т.е. умения выбрать
правильные социальные ориентиры: «Я» как субъекта учебной (трудовой)
деятельности и члена данного социума. В этот период дети, воспитывающиеся вне семьи,
выходят на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется
сознательное отношение к себе как члену коллектива (детского дома), члена
общества, развивается жизненное и профессиональное самоопределение, т.е. воспитанники активно осваивают новую социальную среду, которая
возникает в результате социального или территориального перемещения (или при
изменении социальных условий).
На наш взгляд, социальные нормы как вектор адаптационного процесса
ориентированы на формирование
социальной компетентности детей:
Ø
восстановление социально-полезных отношений с
социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в
позитивном плане общения, поведения, деятельности;
Ø
умение
снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения к взрослым и детям, т.е. формирование и
осмысление своей социальной принадлежности и роли.
Ø
преобразование и реализация скрытых потенций,
помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации как активной
личности;
Ø
правильное понимание желаний, ожиданий и требований других людей, умение
взвешивать и учитывать их права, т.е. стремление достичь
гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции
других индивидуумов.
Ø
понимание того, как следует достигать цели наиболее эффективным
образом.
|
Использованная литература |
|
|
3 Зимняя И.
А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. – Москва, 2004. – 55 с.