К.ф.н. Хан Н.К., к.ф.н. Аязбаева Б.К., студ. Диль В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЯЗЫКА

Общеизвестно, что успех любого процесса обучения определяется следующими параметрами: эффективной организацией учебного процесса, адекватными педагогическим целям методами, формами и содержанием учебной программ; личностью преподавателя, ведущего занятие с использованием игрового моделирования, его компетентностью и владением разными социальными ролями.

Мы бы хотели обратить внимание на тот факт, что язык – явление социальное, зарождающееся в обществе. Исследования любого явления должны протекать в его историческом развитии: без понимания того, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития. Не являются исключением и работы по исследованию языка. Не случайно сегодня в центре особого внимания находятся вопросы формирования и развития навыков грамотной речи, функциональной стилистики и коммуникативно ориентированной личности. В связи с этим проблема систематизации, упорядочения и совершенствования методов развития речи приобретает большое значение как для теории методики, так и для практики преподавания родного языка. Уникальность всех исследований филологического характера в том, что язык как единство структуры и функции (строя и употребления, языка и речи) может быть изучен с разных сторон. Он может быть воспринят как языковая система, как речевая деятельность (процессы говорения и понимания), как языковой материал (текст). Что, естественно, поднимает вопросы педагогического менеджмента и лингвистического маркетинга.

В этом плане проблемы описания русского языка с целью его преподавания в учебной аудитории – важная отрасль педагогической грамматики с определенными особенностями, основная и ведущая цель которой определяется профессионально ориентированной коммуникативной целью, определяющей весь учебный процесс в вузе.

Важнейшей проблемой, стоящей перед методистами-словесниками, сегодня является проблема формирования и развития не только лингвистической или коммуникативной компетенции студентов в процессе совершенствования всех видов речевой деятельности на русском языке. Курс на профессиональную ориентацию обучения языкам ориентирует языковую подготовку выпускников на конкретную специальность, качество профессиональной речи. В связи с этим, в современной методике преподавания русского языка предпринимаются активные меры для формирования навыков лингвистической компетенции в сфере профессиональной и деловой коммуникации:

– используются нетрадиционные задания, требующие логических решений и проблемного анализа;

– интегрируются учебные дисциплины (язык и литература, язык и культурология, язык и философия и т.д.);

– интегрируются теоретически и прагматически направленные разделы русского языка (русский язык, стилистика, культура речи и т. д.);

– усиливается коммуникативная направленность обучения русскому языку;

– внедряются новые информационные, компьютерные технологии и формы обучения (например, дистанционное).

В настоящее время наблюдается общая тенденция лингвистической науки к значительному расширению изучения материала, что предполагает выход за рамки собственно языковых фактов с целью более глубокого постижения природы человеческого общения. Языковые реалии рассматриваются в контексте национальных, социальных, культурных условий его функционирования в процессе коммуникативной деятельности человека.

Сегодня совершенно очевидна необходимость в конвертируемости образовательной парадигмы для решения государственных задач первостепенной важности, в числе которых конкурентоспособность выпускников отечественных вузов, удовлетворение спроса на рынке труда, высокий профессионализм будущих специалистов и др.

В связи с этим, сегодня как никогда актуальным стало мнение выдающегося психолингвиста А.А. Леонтьева: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Следовательно, планируется огромная работа по государственной поддержке функциональной грамотности: совершенствование работы с одаренными детьми, новая система квалификации учителей, создание ассоциации учителей, дальнейшее внедрение системы триязычия в дошкольных учреждениях, школах, вузах, разработка новых стандартов образования, открытие инновационных интерактивных парков для детей и юношества, центров творчества, станций юных натуралистов.

Современный учитель-филолог должен преподавать язык в рамках программы полиязычия, имея знания по сопоставительному изучению языков, что позволит не только оптимизировать процесс освоения языков, но и сформировать языковую личность, способную реализовать приобретенные знания и умения для решения любых жизненных и профессиональных ситуаций.

Другой проблемой, привлекшей наше внимание, является отсутствие единого подхода к сертификационным требованиям, к языковым уровням. При наличии сертификационных уровней по обучению как казахскому, так и русскому и английскому языкам, нет четких, дифференцированных по уровням материалов по русскому языку. При том, что условная дифференциация по обучению русскому языку существует, содержание каждого уровня по казахскому, русскому и английскому языкам – различное. Следовательно, необходимо комплексное методологическое описание каждого сертификационного уровня.

Третий момент – при требовании наличия уровня В-1 владения казахским, русским языками, содержание уровня В-2 в типовых программах по казахскому и русскому языкам в вузах – различное. Следовательно, необходим более четкий механизм преемственности в языковой подготовке молодежи.

Четвертое – принимая во внимание актуализацию вопроса о прагматическом характере языкового образования, считаем, что невозможно оценит качество и уровень владения навыками функциональной грамотности только путем тестирования. В связи с этим, поскольку невозможно вообще отказаться от тестовой формы контроля, представляется наиболее целесообразным на каком-то этапе и устной формы с демонстрацией всех видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения и аудирования.

В целом, считаем, что, несмотря на наличие проблем, модернизация образования вызывает интерес, и в этом плане, очень хотелось бы, чтобы процесс обучения стал не только нужным, важным, эффективным, но и нравился детям, каждое новое знание приносило им радость. Школа всегда была зеркальным отражением всех социальных явлений, поэтому и сегодня невозможно представить процесс обучения без учета социальных факторов и явлений. Об этом свидетельствуют и личностно-ориентированный подход в рамках антропоцентрической парадигмы, и коммуникативная методология обучения, и ориентация на функциональную грамотность, и компетентностный аспект в обучении современных школьников. Именно поэтому неслучайно актуализирован вопрос о компетенциях: лингвистической, коммуникативной, образовательной, социологической и многих других, которыми должен владеть учитель.