Психология и социология/8.Педагогическая психология

ведущий научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории, к.пс.н., доцент

Чикова И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К проблеме взаимодействия в диаде «педагог-психолог» в условиях реализации ФГОС

Изменения в системе образования в настоящее время остро обозначили особые требования к готовности субъектов образовательного процесса к реализации ФГОС [2]. В частности, наиболее актуальным является вопрос готовности будущего педагога к профессиональной деятельности в новых изменившихся условиях.

Полноценное освоение педагогами образовательных программ предполагает не только следование определенной технологии, но и ясное понимание всего комплекса ее психолого-педагогических оснований, узловых моментов логики развития детей.

Без профессионального психолога и его помощи педагогу достаточно трудно определить многие специфически «психологические» проблемы развития детей. В этой ситуации деятельность психолога является необходимой и более того, прогнозирующей развивающий эффект образования. Поэтому содержание работы образовательного учреждения, и в частности, педагога и психолога должны быть максимально интегрированы.

Таким образом, профессиональное взаимодействие педагога и психолога связано в целом, с максимальной интеграцией образовательной практики и психологической науки, а на уровне субъектов – организации их оптимального профессионального взаимодействия для решения задач поставленных ФГОС.

Современная ситуация развития образования остро ставит вопрос о формировании будущих педагогов как активных субъектов профессиональной деятельности, способных к продуктивной самореализации; о владении ими технологией профессионального взаимодействия с психологом и способности к ее реализации [6].

Однако, в настоящее время обнаруживается парадоксальная ситуация вызванная пониманием необходимости взаимодействия и готовности к его реализации, с одной стороны, с другой - конкретное осуществление взаимодействия сложная и зачастую непосильная задача для педагога [5]. Истоки данной проблематики кроются в системе подготовки будущих педагогов в вузах, педагогических колледжах, лицеях и т.д., в отсутствии сформированных навыков интеракции, в мотивационной составляющей профессиональной деятельности.

Рассматривая варианты решения обозначаемой в практике проблемы, необходимо, на наш взгляд, учитывать следующее. Необходимым условием подготовки будущего педагога к профессиональному взаимодействию с психологом является практическое включение становящегося субъекта в систему профессиональных отношений, осуществление им деятельности, объективно служащей реализации соответствующей ценности.

Освоение содержания профессионального взаимодействия должно осуществляться в условиях интенсивного целенаправленного обучения (В.А. Маликова), отражающего наиболее характерные ситуации взаимодействия будущего педагога с психологом, как субъектом образовательного процесса [4]. Благодаря этому складывается алгоритм профессионального и межпрофессионального взаимодействия, вырабатывается коллегиальный тип профессиональных отношений в диаде «педагог-психолог», что способствует решению задач более высокого порядка в соответствии с требованиями ФГОС.

Формирование профессионально важных личностных предпосылок психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом у будущего педагога имеет особое значение, поскольку эти предпосылки, являясь ее слагаемыми, в значительной мере обусловливают появление «настроя» (Ю.М. Забродин) [3].

Целенаправленное формирование психологической готовности предполагает систематическое и комплексное использование разнообразных принципов, средств, форм и методов обучения, управления деятельностью студентов (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович) [1].

В качестве психологических условий формирования психологической готовности будущего педагога к профессиональному взаимодействию с психологом, показавших свою эффективность в ходе экспериментального исследования, выступают:

- формирование образа «Я» как субъекта профессионального взаимодействия с психологом;

- рефлексивная позиция будущего педагога;

- эмоционально-ценностное отношение к профессиональному взаимодействию.

Педагогические условия, в свою очередь, включают в себя:

- системность информационной основы о содержании и специфичности профессионального взаимодействия с психологом;

- системность знаний, умений, навыков профессионального взаимодействия.

Итак, с учетом данных условий создаются предпосылки становления профессионализма будущего педагога, формирования истинного субъекта образовательной деятельности, а также развития его компетентности в сфере профессионального и межпрофессионального взаимодействия.

Таким образом, важно максимально использовать потенциал вузовского обучения в целях формирования психологической готовности будущего педагога к профессиональному взаимодействию с субъектами образовательного процесса и психологом, в частности.

Литература:

1. Дьяченко, М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М. : Наука, 1986. – 350 с.

2. Жураковский, В.М. Модернизация российского высшего образования : проблемы и пути решения / В.М. Жураковский // Профессиональное образование. Столица, 2013. - № 8. - С. 7-12.

3. Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема / Ю.М. Забродин // Прикладная психология. – 1997. - № 4. – С. 95 – 108.

4. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: монография / В.А. Маликова. – Оренбург : Издательство ОГПУ, 1999.

5. Чикова, И.В. К проблеме интерактивного диалога в системе «преподаватель-студент» / И.В. Чикова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2015. - № 29. – С. 257-262.

6. Чикова И.В. К проблеме взаимодействия субъектов образовательного пространства вуза / И.В. Чикова, Г.П. Шолохова // В сборнике : Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). – Оренбург, 2015. – С. 2177-2179.