Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Дудко Н.В.

Сумский институт последипломного педагогического образования, Украина

Особенности создания продуктивного педагогического продукта в деятельности учителя

Понятие продуктивной деятельности в системе работы учителя средней школы подразумевает создание им всех новых комбинаций, основанных на:

1) применении в обучении новых педагогических технологий;

2) введении новых процессов деятельности;

3) открытии новых методов обучения;

4) введении новых организационных форм обучения.

В.Гуменюк под продуктивностью понимает вовлечение в педагогический процесс результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения потребностей социума и получения качественно нового результата [1, с. 56-64].

В практику продукт продуктивной деятельности внедряется с помощью технологии – т.е. системы алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Технология - концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и способ, и результат внедрения научных достижений.

Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего явления раскрыта в определении ЮНЕСКО: «Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [4, с. 10 ]. Проще и короче педагогическую технологию можно определить как совокупность знаний и действий, направленных на достижение цели развития, воспитания и обучения.

Соответственно мы понимаем педагогическую технологию как результат продуктивной деятельности учителя, относящийся к конкретным и самостоятельным аспектам воспитания, развития, обучения. Такие технологии практически не доступны для повторения, поскольку они уникальны для личности каждого педагога. Но при этом любая технология всегда и везде направлена на создание продукта.

Продуктивное обучение в отличие от простого школьного, должно обеспечивать реальную связь с жизнью. Сюда входят востребованные человеком знания и умения как основные предпосылки дальнейшей успешной жизни. Результатом продуктивного обучения становится педагогический продукт - как созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого человека.

Педагогический продукт в литературе подразделяется на продукт идеальный и продукт реальный. В первом отображаются все запросы человека к образовательно-воспитательной системе, то есть то, что хотелось бы получить от нее. Во втором - вынесенный учащимся из учебного заведения практический объем воспитанности, развития, обученности.

В литературе перечисляют следующие «продукты деятельности учителя в процессе обучения учащихся»:

1) знания, умения и навыки; 2) мировоззрение; 3) кругозор и эрудиция; 4) качество ума, 5) интеллектуальное развитие личности; 6) умение учиться, 7) потребность приобретать знания; 8) навыки самообразования; 9) активность; 10) работоспособность; 11) воспитанность - нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая; 12) профессиональная ориентация и подготовка к жизни [2, с. 8-10].

Качества любого педагогического продукта прямо зависит от свободы выбора учителем направления и содержания собственного процесса профессиональной педагогической деятельности. Сознательное управление своим выбором - главное в технологии реализации идей продуктивной педагогики. Выбор, сделанный учителем, - это путь, которым он пойдет, стратегия его продуктивной деятельности. В его содержание входит три основных показателя:

1) внутренняя потребность учителя в самореализации;

2) создание собственного (нового для учителя) образовательного продукта, соответствующего типу его деятельности, с обязательным творческим (эвристическим) содержанием;

3) наличие ситуации затруднения или проблемы, преодоление которой обусловливает развитие самого учителя как процесс самопреодоления [3, с.18-19].

К продуктивному педагогическому продукту вдеятельности учителя: относятся: авторские образовательные программы; научно-методические работы; выступления на семинарах; занятия эвристического типа с учениками; защита своих разработок на педагогических семинарах; разработанные дидактические методики.

В результате продуктивный педагогический продукт приводит к формированию новых обучающих систем и их развитию. С учетом этого суть продуктивного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах продуктивный педагогический продукт ориентирован не столько на передачу постоянно устаревающих знаний, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, добывать знания самостоятельно.

Продуктивная деятельность учителя предполагает совершенно иные, альтернативные традиционным, параметры контроля за его деятельностью, которые делают свободным выбор каждым учителем собственного пути в образовательном пространстве школы, и открывают путь к автономности и продуктивности его педагогической деятельности.

Литература

1. Гуменюк В. В. Науково-методична робота з педагогічними кадрами / В.В. Гуменюк, І. А. Наумчук. - Хмельницький, 2005. - 185с.

2. Єрмола А.М. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами. Науково-методичний посібник / Єрмола А.М., Васильченко О.М. - Харків : Курсор, 2006. - 324 с.

3. Крижко В. В. Теорія та практика менеджменту в освіті/ В.В.Крижко. - Запоріжжя: Просвіта, 2013. - 212 с.

4. Смичук Г. Традиційні та нетрадиційні форми методичної роботи/ Г.Смичук // Директор школи (Перше вересня). – 2016. - №39. – С.1,9-11.