Аношкина К.В. Лысенко А.Н.

Костанайский Государственный Педагогический Институт, Казахстан

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.

2. Тарунтаева Т.В. "Развитие элементарных математических представлений дошкольников", -М.6 Просвещение 1980г.

3. Леушина АМ. Формирование элементарных математических представлений у детей школьного возраста. - М., 1974.

Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять, ценить время. Время – одно из трудных для изучения величин. Временные представления у детей развиваются медленно в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять, правильно обозначать в речи, чувствовать его длительность

Наблюдая изменения происходящих явлений, дети 4-5 лет практически приобретают те или иные представления  о времени. Информацию о частях суток, о наступлении дня рождения, праздников, разных событий, связанных со временем, ребенок усваивает на опыте личной жизни и жизни окружающих его людей. Постепенно дети запоминают названия дней недели, отсчет которых часто ведется от выходного дня. Но даже при непосредственном восприятии и накоплении опыта, представление детей о времени формируется очень медленно. Не формируются знания о  мерах измерения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени.  Однако затруднения в усвоении детьми временных представлений не означает того, что дети не могут их усвоить.

Уже в среднем дошкольном возрасте дети должны научиться называть и различать части суток, ориентироваться в настоящем, прошлом и будущем ( на уровне «вчера», «сегодня», «завтра»), знать названия и различать времена года. К старшему дошкольному  возрасту ребенку нужно уметь соотносить свою деятельность со временем, предусматривать необходимые для неё временные рамки.

Задача воспитателя в этом плане – помочь дошкольникам преодолеть трудности в усвоении временных характеристик. Необходимо научить детей правильно ориентироваться во времени, воспринимать его движение; правильно употреблять в речи слова, обозначающие временные категории.

Начало работы с детьми – знакомство с последовательностью частей суток. С этой целью можно предложить серию картинок. Рассматривая их и отвечая на вопрос: « Когда это бывает?», ребенок воспринимает изображения как показатели частей суток и называет эти части. Затем дети должны пытаться разложить картинки во временной последовательности, объясняя свои рассуждения: « Сначала  мальчик ночью спит, утром делает зарядку, днем – гуляет, вечером ужинает, смотрит телевизор, а потом снова ложиться спать…»  Также использовать картинки  с более широким содержанием: « Ученики идут в школу», « Салют на фоне ночного города», «Бабушка читает книжку ребенку, лежащему в постели» и  т. д. Следующий прием: детям предложить выбрать самостоятельно из набора все картинки, на которых нарисовано то, что бывает днем или утром, или вечером.

Показ  разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток, осуществить в игровой форме. Это игры-путешествия в «утро», «день», «вечер», «ночь». Также для закрепления знаний детей использовать подвижные игры, которые сопровождаются чтением отрывков из рассказов, стихотворений, где описываются характерные для данной части суток практические действия. Например:

                                                                   «Спать пора!.. Уснул бычок,

                                                                      Лег в кроватку на бочок

                                                                    Сонный мишка лег в кровать,

                                                                       Только слон не хочет спать.

Еще один прием это выкладывание частей суток в последовательности, начиная с любой из карточек. В результате, после разнообразной работы по знакомству детей с частями суток, усвоению их последовательности, можно перейти к следующему, более сложному этапу – знакомству дошкольников с самим понятием «сутки».

Здесь начать с такого приема: на доске в один ряд выставляются 4 картинки, изображающие один и тот же пейзаж в разные части суток. Затем выяснить с детьми: «Какие части суток изображены на каждой картинке? Сколько их всего?» Спросить детей: «Как можно одним словом назвать все то время, когда пройдут утро, день, вечер и ночь, все четыре части суток?». Уточнить : «Все эти четыре части вместе носят название –  «сутки»; «Утро, день, вечер и ночь составляют одни сутки». Затем повторить : сколько в сутках частей , как они называются , каков порядок их следования . Кроме этого детям предложить  сложить цветные знаки     частей суток и назвать все это время  одним словом .

После усвоения характеристик «сутки» и «части суток», можно перейти к знакомству со следующим временным понятием – «неделей». Наглядно представить неделю поможет встреча с игровыми персонажами – братьями  Гномами, а их «волшебные часы» помогут понять длительность, текучесть и емкость этого отрезка времени.

Для закрепления данного понятия также можно провести дидактические игры: «Чья неделька быстрее соберется», «Радуга – дуга», «Лови, бросай – дни недели называй», подвижная игра «Неделя,  стройся». Так в играх закрепляется знания детей о порядке следования дней недели и их сменяемости. Данные игровые приемы позволят также совершенствовать у дошкольников внимание, память, мышление, речь.

Еще одно важное направление в знакомстве детей с движением времени – это усвоение понятия «времена года». Их сменяемость, различия, приметы побуждают дошкольников наблюдать, анализировать, сравнивать. Наверное, можно сказать, что планирование занятий по познавательному и речевому развитию, по ознакомлению с окружающим в детском саду зависит  от времени года. И на прогулках обязательно обращать внимание на сезонные изменения в природе, в жизни людей и животных, на изменение продолжительности дня в зависимости от сезона. Для уточнения и закрепления знаний о временах года наблюдать за каким – либо объектом в течение смены всех времен года. Например – как появляются цветочки весной, как они растут, а потом меняют цвет и опадают. Необходимо отметить, что эффективность проводимых мероприятий по знакомству детей с временами года будет гораздо выше,  если они будут опираться  на жизненный опыт детей.

Необходимо планировать последовательность работы, соблюдая обще дидактический принцип – от простого к сложному. Шаг за шагом учить детей наблюдать, сравнивать, думать. Всю работу проводить преимущественно в игровой форме, что должно соответствовать психофизическим особенностям детей дошкольного возраста. В процессе работы осуществлять индивидуальный подход, т.к. у детей может быть разный уровень познавательных возможностей. Также стараться организовывать работу опираясь на развивающую среду группы, проводить консультации для родителей, рекомендовать как  грамотно познакомить детей с временными характеристиками и обеспечить их устойчивое усвоение.

Эта проблема, несомненно, является очень важной в становлении и развитии психического статуса ребенка – дошкольника. Поэтому необходимо планировать  приемы воспитательно-образовательной работы в данном направлении, обогащать развивающую среду группы новыми дидактическими играми. В будущем, детям потребуется решать более сложные задачи, связанные с оперированием временными категориями. Цель воспитателя – организовать этот процесс для ребенка так, чтоб он был доступным , интересным, насыщенным  игрой и радостью открытий.