старший преподаватель Джулдикараева Ф. Т.

Казахский Автомобильно-Дорожный Институт им. Л.Б. Гончарова, Алматы

ПРОВОДИМ ИНТЕРЕСНЫЕ УРОКИ

Успех в обучении иностранному языку обеспечивается не только следованием методическим системам, но и творческим подходом к их реализации, позволяющим сформировать у обучаемых потребность учиться, рационально работать, развивать мыслительные способности и речевую активность, проявлять самостоятельность в решении поставленных задач. Лишь увлеченный делом может увлечь других, научить учащихся творчески мыслить может лишь тот, кто сам творчески подходит к организации их деятельности.¹ Надо помнить, что отношение к делу учителя передается ученикам.

Приступая к работе над темой, необходимо четко знать, чему конкретно мы должны научить. Осознанию этого способствует перспективный тематический план, построенный с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающихся. В нем предусматривается, отбирается и комбинируется весь необходимый для занятий материал: вычленяется из упражнений и текстов лексика для активного усвоения, распределяется по урокам языковой материал, предусматривается тематика и содержание итоговых сообщений, определяются формы и методы проведения обобщающе-повторительных уроков, подготовка к ним обучающихся.

Перспективное планирование работы оформляется в тетрадях для записей. Это может быть план обобщающе-повторительного урока на темы: «Что я уже могу?», «Сдаю экзамен», «Смотр знаний» и т.д. Необходимо основательно продумывать каждый урок, чтобы провести его как единое целое, с четкими установками, направленными на развитие мыслительной и речевой активности учащихся, побуждающими их к анализу, выводам, суждениям. Материал разных уроков можно скомбинировать в один новый, предусматривающий индивидуальные задания различного характера (поисковые, опережающие и др.) Особое внимание нужно уделять организации самостоятельной работы обучающихся (индивидуальной, парами, тройками, группами, коллективной), обеспечивая при этом максимальную занятость каждого.

Все этапы урока завершаются анализом проделанной работы, демонстрацией достигнутого результата.

В план урока должны входить следующие пункты:

Оснащение урока. Основные задачи. Индивидуальные задания. Контроль. Задание на дом.

Любой урок должен учитывать моменты, обозначенные в таблице:

Речевое поведение учителя

Лексико-грамматический материал, подлежащий введению, использованию, контролю.

Формы работы

Практика подтвердила значение таблиц для контроля и самоконтроля, содержащих иллюстрации, словесный лексико-грамматический материал определенной серии уроков и контрольные задания к ним. Оправдало себя также ведение тетрадей для записей, которые предназначены для оказания помощи обучающимся. В них сначала под руководством преподавателя, а затем самостоятельно фиксируются в виде схем, рисунков , таблиц, кратких записей (опор для говорения) основное содержание урока, пояснение главных моментов и трудноусвояемого.

Одной из эффективных форм активизации речемыслительной деятельности обучающихся является групповая работа, позволяющая значительно увеличить их языковую практику, развить творческую инициативу.

Материалом для групповой работы служат упражнения и тексты учебника, представленные в форме ситуативного общения. Обязательное условие – краткое ознакомление слушателей с ситуацией. Выбрав ситуацию, каждая группа планирует свою работу: решает, как скомбинировать относящийся к теме материал, какую лексику и грамматические формы употребить, по каким пунктам построить беседу.

Так, например, по теме “Holidays” (первая часть учебника “English for businessmen”) на первых курсах можно применить метод проектов. Группа разбивается на две подгруппы, которые представляют туристические компании. Первая компания “Home lovers”, вторая “Travellers”. Они составляют свои проекты, согласно которым проводят работу в группе. Каждая из компаний приглашает к себе “ туристов, организовав экскурсии, походы, дальние путешествия”. Чтобы подготовить хорошую рекламу, “сотрудники” подбирают большой материал, повторяют и изучают лексику, грамматику, находят соответствующие теме стихи и песни, своими силами готовят стенды, пособия, картинки, тексты для прослушивания. При этом можно широко применить технические средства обучения. Практика показала, что студенты охотно участвуют в подборе материала, легко и осмысленно его усваивают, умеют практически использовать. Ощутимую помощь обучающимся оказывают нестандартные установки, приемы и формы работы с грамматическими контрукциями. Например, в заданиях, относящихся к глаголам, произносимое можно подкреплять движениями, жестами, добиваясь тем самым осмысленного усвоения и практического применения.

Урок “Сдаю экзамен” можно проводить на всех курсах. На “экзамене” предлагаются в интересных для обучающихся формах. “Экзамен” сдается в течение недели или двух, в зависимости от количества вопросов, на которые следует ответить. Суть такой формы работы еще и в том, что контролируется умение ответить не на один, а на все вопросы. Когда экзамен выдерживается, подводятся итоги.

К уроку-конкурсу обучающиеся готовят конкурсные сообщения по темам и подтемам. При их оценке учитывается безошибочное употребление изученного лексико-грамматического материала, содержательная сторона сообщения, логика высказывания, умение выразить свое отношение к обсуждаемому, творческий подход к теме.

Уроки-телемосты проводятся во всех курсах. Учащиеся делятся на две группы, как бы представляя студентов разных городов и государств. В ходе встречи они обмениваются вопросами и мнениями на интересующие их темы. Такой вид работы развивает свободу общения.

Урок-викторина напоминает популярную телепередачу “Что? Где? Когда?” На занятии такого типа даются задания в конвертах. Викторины проводят студенты, определив предварительно круг обсуждаемых вопросов.

Уроки-встречи предполагают встречи студентов разных групп, проводимые в различных формах.

Урок-конференция строится по образцу пресс-конференции. Одна группа студентов задает вопросы, вторая – отвечает на них.

Урок-экскурсия проводится заочно. Например, организуется “экскурсия в музей”. Посетители слушают сообщение сотрудников музея на определенную тему.

Урок-театр связывает изучаемую тему с жизнью, где обыгрывается с помощью простых костюмов и нехитрого реквизита та или иная жизненная ситуация.

Урок-смотр знаний происходит в форме различных соревнований между командами, группами, отдельными студентами.

Задача учителя при этом – узнавать интересы обучающихся и учитывать их в дальнейшей работе. Задания строятся на программном материале, хотя тематика уроков бывает значительно шире, т.к. в учебниках невозможно отразить все возникшие ситуации.

Очень эффективны драматические игры. Студентам предоставляется возможность самостоятельно формулировать свои мысли на основе ранее изученного и усвоенного материала. Во время игры преподаватель не исправляет грамматические ошибки, но может отметить их для себя и обсудить позже.

Вот несколько примеров: преподаватель предлагает ситуацию: “Можете ли вы представить , что будет с вами через десять лет?”

Учащиеся как бы приглашаются на телестудию. Группа делится на подгруппы по пять-шесть человек: один ведущий и пять участников. Последние отвечают на все вопросы, которые задаются ведущим и преподавателем.

Уроки-инсценировки важны для развития творческой активности учащихся.

Рассмотрим, как можно инсценировать одну из сказок Оскара Уайльда “The devoted friend” на уроке домашнего чтения.

Сначала студенты знакомятся с биографией писателя: преподаватель вкратце рассказывает о книге “Fairy tales”. В процессе подготовительной работы объясняются неизвестные лексические единицы, которые затем отрабатываются в классе в парной и групповой работе. После самостоятельной домашней работы над текстом со словарем на уроке проводится грамматический анализ данного фрагмента. Только после того, как текст хорошо понят и отработана техника чтения, начинается составление плана сказки, стилистический анализ прочитанного. Закончив подготовительную работу, студентам предлагается подготовить дома подробный пересказ, а на следующем уроке его инсценировать, максимально проявив свои творческие способности. Кроме того, что студенты задают друг другу вопросы и отвечают на них, они рассказывают текст от 3-го лица, а потом от 1-го, отбирают фрагменты для инсценирования. Последний этап работы –разучивание ролей.

Чтобы сделать урок интересным и познавательным, преподаватель должен постоянно экспериментировать в поисках интересных и эффективных приемов и методов обучения.

Когда-то Эйнштейн в шутку заметил: «Образование – это то, что остается у человека после того, как он забудет все, чему его учили»².

Использованная литература

1. И.С. Степанова. Время, события, люди. – М.: Просвещение, 1987. – с. 89

2. Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1987. № 6, с. 33

3. Использованы методы из собственной практики.