УДК 373.2:687.01

Задачи эстетического воспитания детей периода детского сада в системе современного педагогического дошкольного воспитания и образования

Республика Казахстан, город Шымкент, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова

А.Н. Ануарбек, А.Х. Калиев, А.У. Губайдуллин, Г.Ж. Назанова, А.Р. Алтынбекова

Түйіндеме

Бұл мақалада мектепке дейінгі балалардың эстетикалық қабілеттерін тәрбиелеу мәселесі педагогикалық кеңістігіндегі басты міндеттерін анықтау негізінде көрсетілген

Summary

In this article is considered the actuality of defining. The main tasks of hinging up preschool children’s aesthetic ability in the pedagogical sere

Развитие детей раннего возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира. Начинается оно с развития различительной чувствительности всего сенсорного аппарата и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких свойств и качеств объектов (предметов и явлений).

Таким образом, дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значении в развитии личности[1].

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста определяются их возрастными возможностями.

Задачи эстетического воспитания в детском саду:

1) на развитие эстетического сознания, эстетических чувств;

2) на освоение эстетической деятельности;

3) на развитие эстетических, художественных способностей.

К первой группе относятся задачи, обеспечивающие развитие эстетического восприятия и эстетического сознания детей – это знания о прекрасном в искусстве, формирование эстетических представлений, понятий и суждений, определяющих эстетические оценки и вкусы, интересы и потребности и их развитие, так же развитие эстетических эмоций и чувств детей.

Вторая группа задач – приобщение детей к активной эстетической их художественной деятельности:

а) формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной деятельности;

б) формирование умение воспринимать и использовать разные средства выразительности того или иного вида искусства;

в) воспитание у детей навыков и умений активно вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношениях с окружающими людьми.

К третьей группе задач относится развитие общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности – это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение. К специальным художественным способностям в области, например, изобразительной деятельности относятся особая деятельность творческого воображения, особая зрительная чувствительность, дающая легкость и полноту восприятия пространственных и цветовых отношений, глазомер, хорошая зрительная память, специальная умелость руки, эмоциональная чувствительность, создающая эмоциональное настроение[2].

Но именно художественная деятельность, насыщенная амплификацией, ярко – эмоционально окрашенная от полученного удовлетворения занятиями любимыми видами художественной деятельности, помогает, не насилуя ребёнка сухой дидактикой, добиваться уже к семи годам тех, же результатов, что и интеллектуальные программы. И как результат художественно-эстетического воспитания – духовно богатую, всесторонне развитую личность. Именно поэтому необходимо уделять большое внимание художественно – эстетическому развитию воспитанников.

Решение задач эстетического воспитания связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать[3].

Придя к заключению, следует констатировать, что новые формы общения с ребёнком в условиях психологической защищённости, создание ситуации успеха являются эффективными средствами педагогического сопровождения художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Успешность педагогической деятельности на современном этапе развития образования зависит от того, насколько органично осуществляется включение ребёнка в систему творческой деятельности и насколько формы, средства и методы этой деятельности являются адекватными творческим целям и задачам.

Литература

1. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманит. Изд.центр Владос, 1999.-112с. (Воспитание и доп. образование детей).

2. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. «Этика. Эстетика» – Ростов н/Д.: Изд. –во «Феникс», 1998. – С.248.

3. М.П. Павлова. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. – Москва, 1956 г.– С. 187.