УДК 372.8:002


Асаналиев Мелис Казыкеевич доктор пед. наук,

профессор, академик Российской академии образования и науки,

аспирантка Алдибекова Куралай Алиевна

Кыргызский государственный технический университет

им. И. Раззакова

Кыргызстан, Бишкек

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

 

Аннотация

Как мы показали выше, новизна присуща каждому выделенных педа­гогических условий формирования информационно-технологической компе­тентности учащихся, кроме того, новизна заключается в том, что ранее как отдельно, так и в комплексе они не использовались для избранного нами предмета исследования. Ведущие идеи компетентностного, деятельностного, модульного и заданного подходов позволили нам выделить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешное применение модели формирования информационно-технологической компетентности.

Ключевые слова: информационные технология, базовая подготовка учащихся, информатика, модернизация.

 

Аннотация

Жоғарыда көрсетілгендей, жаңалығы студенттердің ақпараттық және технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру үшін таңдап алынған педагогикалық шарттарға тән, сонымен қатар, жаңалық бұрын жеке және кешенді түрде олар өз таңдауымыз үшін қолданылмаған. Құзыреттілік, қызмет, модульдік және берілген көзқарастардың жетекші идеялары ақпараттық және технологиялық құзыреттілік моделін табысты қолдануды қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар жиынтығын анықтауға мүмкіндік берді.

Түйінді сөздер: ақпараттық технологилар, негіздер, жаңғырту, информатика, жаңғррту.

 
Annotation

As we have shown above, the novelty is inherent in each of the selected pedagogical conditions for the formation of information and technological competence of students; in addition, the novelty lies in the fact that previously both separately and in a complex they were not used for the subject of our choice. Leading ideas of competence, activity, and modular and given approaches allowed us to identify a set of pedagogical conditions that ensure the successful application of the model of information and technological competence.

Key words: information technologies, basics, modernization, informatics, modernization.

 

Сегодня общепризнано, что информатизация и ее высшая форма – знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для того чтобы гигантские объемы информации и знаний, создаваемых в ходе современной информационной революции, были эффективно использованы для решения реальных проблем и преодоления реальных трудностей, необходимо на деле осуществить согласованную информатизацию общества[1].

Актуальность        проблемы формирования информационно- технологической компетентности учащихся обусловлена процессами модер­низации и информатизации образования, для которых характерны следующие тенденции: проникновение новых информационных технологий в производст­венную, образовательную, бытовую и другие сферы жизнедеятельности чело­века; смена доминирующего вида деятельности: для более чем 60% людей в развитых странах обработка информации является основным видом профес­сиональной деятельности; большой объём и высокая скорость обновления ин­формации: среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4-6%; вы­сокая скорость развития компьютерных сетей; становление предпрофильного и профильного образования; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» [10].

Информатизация образования в Казахстане области осуществляется при активной поддержке со стороны властных структур, высокими темпами, масштабно, сразу по нескольким направлениям: оснащение системы образования техническими средствами, внедрение новых информационных технологий в процессы обучения и воспитания, совершенствование базовой подготовки учащихся по информатике и информационным технологиям, уча­стие Казахстана в международных программах, связанных с НИТ [8]. В процессе активной модернизации и информатизации образование, основанное на тра­диционной «знаниевой парадигме», переживает системный кризис (В.А. Кальней, СЕ. Шишов и др.), так как «устаревание информации происхо­дит значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней или высшей школе» (А.Л. Андреев) [5, 17]. Поэтому речь должна идти не об обеспечении овладения всеми знаниями, а о «самых существенных, устойчивых, лежащих в основе картины современного мира, представленной мирами космоса, общества, человека, цивилизации и происходящими в них фундаментальными изменениями» (В.Г. Кинелев) [96]. Попыткой «привести в соответствие потребности рынка труда и школу является компетентностный подход» (Т.М. Ковалева), провозглашенный Советом Европы и закрепленный в Концепции модернизации образования до 2010 г. в качестве приоритетного для нашей страны [6].

Современное развитие человеческой цивилизации характеризуется очередным этапом научно-технической революции - внедрением во все сферы жизни ИКТ, которые меняют уклад жизни людей и составляют фундамент и материальную базу для перехода к информационному обществу, обществу с высоким социально-экономическим, политическим и культурным развитием.

В мире повсеместно наблюдаются такие тенденции, как:

1) трансформация всех общественных институтов и сфер человеческой деятельности под воздействием ИКТ;

2) прогресс во всех сферах разработки, производства и внедрения современных технологий;

3) стремление к формированию развитой информационной среды, адекватной задачам социально-экономического развития страны;

4) обеспечение равноправного гарантированного доступа населения к информационным ресурсам;

5) подготовка граждан, общественных институтов, бизнеса и органов государственной власти всех уровней к жизни в условиях информационного общества.

В большинстве передовых стран мира, таких, как, например, Канада, Корея, Малайзия, Сингапур, США, разработаны и реализуются стратегии или комплексные программы информационного развития как общества в целом, так и отдельных сфер деятельности.

Не составляют исключения и государства, образовавшиеся на постсоветском пространстве. Например, долгосрочной стратегической целью государственной информационной политики Российской Федерации и государственной политики Республики Беларусь в области информатизации является переход к новому этапу развития - построению информационного общества и вхождению в мировое информационное сообщество.

Анализ вышеперечисленных стратегий и программ показывает, что ведущая роль в формировании национальной стратегии информационного развития, консолидации всех слоев общества для достижения поставленных целей информационного и инновационного развития, координации бизнеса, всех общественных институтов и граждан по реализации национальной стратегии отводится государству.

В нашей стране основной акцент был сделан только на одной из составляющих информационного общества - на формировании и развитии «электронного правительства», которое было успешно реализовано, о чем свидетельствуют высокие международные рейтинги. Однако задача формирования информационного общества, безусловно, шире, чем развитие только «электронного правительства» и отрасли телекоммуникаций.

Поэтому для создания всех необходимых условий, которые будут способствовать переходу к информационному обществу, и во исполнение поручения Главы государства, данного в статье «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» от 10 июля 2012 года, разработана Государственная программа «Информационный Казахстан - 2020» (далее - Программа).

При разработке Программы учтены основные положения Окинавской хартии глобального информационного общества (г. Окинава, Япония, 2000 год), Декларации принципов построения информационного общества (г. Женева, Швейцария, 2003 год), Плана действий Тунисского обязательства (г. Тунис, Тунисская Республика, 2005 год), других международных документов, а также Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 года, утвержденного Указом Президента от 1 февраля 2010 года № 922.

Опираясь на международный опыт построения информационного общества и положения вышеперечисленных документов, Программой определены четыре ключевых направления:

1) обеспечение эффективности системы государственного управления;

2) обеспечение доступности информационно-коммуникационной

инфраструктуры;

3) создание информационной среды для социально-экономического и

культурного развития общества;

4) развитие отечественного информационного пространства.

В рамках данных направлений посредством повсеместного внедрения ИКТ будут решены задачи по совершенствованию государственного управления, созданию открытого и «мобильного правительства», развитию доступности информационной инфраструктуры. Учитывая, что развитие информационного общества должно сопровождаться развитием людских ресурсов, Программой предусмотрены условия для создания возможностей гражданам освоить и получить навыки работы с информационными технологиями посредством электронного образования, пожизненного обучения и подготовки, работать дистанционно, получать услуги доступного электронного здравоохранения. Также в целях построения более открытой, доступной и конкурентоспособной экономики нашей страны Программой предусматривается максимальное внедрение интеллектуальных систем в основополагающие отрасли экономики.

Эффективность политики перехода к информационному обществу зависит от консолидации усилий бизнеса и государства по широкому применению ИКТ и оказанию электронных услуг.

Предполагается, что завершающим этапом реализации перехода Казахстана к информационному обществу станет Государственная программа «Информационный Казахстан - 2030».

-      актуальность исследования определяется нарастанием противоречия между потребностью в достаточном для образования и жизнедеятельности уровне информационно-технологической компетентности учащихся 10-11-х классов и её реальным уровнем, несформированностью терминологического аппарата, представлений о структуре информационно-технологической ком­петентности, неразработанностью в педагогической науке и практике методик её формирования;

-      понятийный аппарат представлен следующими терминами: информа­ция - сообщение, уменьшающее неопределенность в той области, к которой оно относится (Д.Ш. Матрос); технология - совокупность методов, процессов в определенной отрасли (СИ. Ожегов), применяемых для преобразования и использования вещества, энергии или информации, получения желаемого ре­зультата (А.А. Кузнецов, Н.Н. Хриндина); информационные технологии - процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, рас­пространения информации и способы осуществления таких процессов и методов [7. 11, 14, 2,17]. Под «информационно-технологической компе­тентностью учащихся» мы понимаем результат образования, выраженный в освоении учащимися совокупности информационно-технологических компе­тенций. Информационно-технологическая компетенция — это социальное тре­бование к результату образования учащегося, которое содержит: теоретиче­ские представления об объекте взаимодействия и способах работы с ним (ин­формационный аспект) и способы работы с этим объектом (технологический аспект), необходимые для эффективной деятельности учащегося на основе информационных технологий. Под «формированием информационно-технологической компетентности учащихся» мы понимаем целенаправлен­ное управляемое продвижение учащихся в освоении теоретических представ­лений и способов деятельности соответствующих информационных процессов и технологий;

- информационно-технологическая компетентность учащихся 10-11-х классов, по нашему мнению, имеет иерархическую древовидную структуру (рис.1) со следующими уровнями: 1) информационно-технологическая компе­тентность; 2) укрупненные блоки компетенций; 3) конкретизированные пе­речни компетенций, подлежащих формированию по каждому блоку.

Раскроем содержание укрупненных блоков компетенций через конкре­тизацию перечней компетенций в описательном виде [12, 13].

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Противо­речиями между возросшими социальными требованиями к уровню информа­ционно-технологической компетентности учащихся 10-11-х классов, способных осуществлять эффективную жизнедеятельность в условиях информационного общества, развития предпрофильного и профильного образования и сущест­вующей системой информационного образования в 10-11-х классах; необходи­мостью дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в основной школе, практической значимостью проблемы формирования информационно-технологической компетентности учащихся 10-11-х классов и отсутствием исследований по данной проблеме, позволяющих создать опти­мальные условия для процесса развития искомой компетентности.

 

 

 

Библиографический список:

1. Алдибекова К.А., Педагогическая информатика, Science and Education Ltd Sheffieid UK, г.София,  Материали за XII-а международная научна практична конференция 15-22 декабря 2016 год.

2. Алдибекова К.А., Аспекты педагогической информатики, Science and Education Ltd Sheffieid UK, г.Болгария, 2016 год.

3. Алдибекова К.А., Современные проблемы в преподавании информатики, «Cutting-edge science-2017», г.Шеффилд, 30 апреля-7 мая 2017г.

4. Алдибекова К.А., «Основные особенности преподавания курса информатики», Europejska nauka XXI powieka-2017, Польша, 7-15 мая 2017г.

5. Андреев, А.Л Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа. А.Л. Андреев // Педагогика— 2005.-№ 10.-С. 19-26.

6. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова: Учеб.- метод, пособ. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

7. Информатизация общего среднего образования: научно-метод. пособ. под ред.Д.Ш. Матроса. М.: Пед. общество России, 2004. - 384 с.

8. Информатизация системы образования Челябинской области: официальное справочное издание Главного управления образования и науки Челябинской области / под ред. В.В. Садырина. - Челябинск, 2004. -52 с.

9. Кннелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века. В.Г.Кинелев // Информатика и образование. - 2000. - №5- С.2 - 7.

10. Концепция содержания обучения информатике в 12 - летней школе // Информатика и образование. - 2000. - № 2- С. 17 - 22.

11. Ожегов, СИ. Словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. - 4-е изд., доп. - М: ООО А ТЕМП, 2006. - 944 с.

12. Паламарчук, Л.Н. Информационно-технологическая компетентность школьника [Текст] /Л.Н. Паламарчук // Информатика и образование-2007.-№10,-СП 1-112.

13. Паламарчук, Л.Н. О педагогических возможностях электронных мультимедийных материалов и технологий. Л.Н. Паламарчук // Образование и наука. Известия Уральского отделения российской академии образования. - 2007. - №7(11).- С.89-94.

14. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации [Текст]: федер.закон: [принят Госдумой 8 июля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 14 июля 2006г.] // Вестник об-разования России. - 2006. - №19. - С. 40 - 54.

15. Хриндина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Н.Н. Хриндина. — Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

16. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». Общая редакция А.Г. Каспржак; Министерство образования РФ; НФПК. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.