Манапова Г.К.

ст.преподаватель КазГосЖенПУ

Применение метода «мозговой штурм» при обучении

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях. Модернизация образовательного процесса неизбежно приводит каждого педагога к осмыслению того, что необходимо искать такие современные педагогические технологии, которые вызвали бы интерес обучающихся и мотивировали к изучению английского языка, а также на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Сегодня современные педагогические технологии акцентируют педагога на умения конструировать не только урок, но и создавать особую педагогическую среду, в которой возможна реализация активных методов обучения.

Активными методами обучения называют такие методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Они предполагают погрузиться обучающимся в контролируемое общение, включиться в реальные события. При этом создаются условия, в которых студенты вынуждены оперировать понятиями разного масштаба, включаться в решение проблемы информационного разного уровня. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы. К одним из активных методов относится метод “мозгового штурма”.

При использовании метода «мозговой штурм» в студенческой группе преподаватель вначале сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Студенты должны знать, что конкретно нужно получить в результате мозговой атаки. Они должны чётко представлять, зачем они собрались и какую проблему собираются решить.

Этапы использования технологии «мозговой штурм» на уроке иностранного языка могут быть следующими:

1. Первый этап заключается в создании множества идей для всевозможных решений проблемы, которые будут приниматься и фиксироваться на доске. На данном этапе не рекомендуется критиковать и комментировать предложенные варианты идей.

2. Во время второго этапа студенты должны обсуждать идеи и предложения в коллективе. Необходимо найти в любом предложении решения проблемы что-то рациональное и попытаться объединить их.

3. На третьем этапе обучающиеся должны выбрать наиболее перспективные идеи, полагаясь на имеющиеся ресурсы. После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участники «мозгового штурма» приходят к окончательному выбору самого конструктивного решения. Здесь очень важно помнить то, что все участники должны понимать, почему выбран именно такой вариант разрешения вопроса.

Использование данного метода развивает творческое и ассоциативное мышление, таким образом, закрепляются в памяти слова и выражения, убирается языковой барьер. Метод «мозгового штурма» подходит для начала изучения новой темы, так как он показывает, каким лексическим запасом и грамматическими конструкциями студент уже владеет, а чему еще нужно уделить внимание. Применение этого метода в конце пройденной темы позволяет понять, насколько хорошо студентом усвоен пройденный материал. Более того, этот метод предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для того, чтобы выдвигать правильные идеи, необходимо владеть достаточным уровнем знаний. Это побуждает обучающихся к познанию.

Педагогу важно понять, что когда мы призываем студентов свободно выражать себя, необходимо снять угрозу внешнего оценивания, критических суждений, так часто используемых в учебно-воспитательном процессе. В творческих упражнениях не бывает неправильных ответов. Самый эффективный способ создать благоприятную психологическую атмосферу в аудитории - это максимально снизить внешнее формальное оценивание и направить обучающихся в русло самооценивания.

Мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагогу не следует отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, затем постараться ликвидировать их. При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность обучающихся, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность студентов, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

Грамотное использование педагогом разнообразных активных педагогических методов позволяет сделать учебный процесс обучения не только интересным для студентов, но и результативным. Возрастает уровень познавательной активности, усваиваемые знания носят гибкий характер, развивается критическое мышление и формируется способность к принятию творческих нестандартных решений.

Литература:

1. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, – Спб, 2005.

2. Халлерн Д. Психология критического мышления – СПб.: Питер, 2000.