Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА

Методологической основой отечественного подхода к обучению и коррекции аутизма является положение Л.С. Выготского о единстве когнитивного и аффективного в процессе развития ребенка. Система связана с формированием пространственно-временных представлений, и с произвольной регуляцией. При нормальном развитии этот уровень никогда не проявляется самостоятельно, а выступает лишь в виде фонового, обеспечивающего аффективную преднастройку к активному взаимодействию индивидуума с окружающей средой и людьми. Второй уровень регуляции – уровень аффективных стереотипов – имеет большое значение в развитии первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению и формировании активной избирательной адаптации. На третьем уровне эмоциональной регуляции – уровне аффективной экспансии – основные аффективные переживания связаны, главным образом, с достижением желаемого. На четвертом уровне эмоциональной регуляции – уровне смысловой регуляции – все более активными становятся коммуникативные формы регуляции (общение взглядами, мимические и интонационно выразительные голосовые реакции, жесты, движения). Каждый из этих уровней должен учитываться в ходе педагогической и психологической коррекции ребенка с РАС. Уровень полевой реактивности исходно связан с наиболее примитивными пассивными формами психической адаптации. Педагог и психолог должны своевременно оказывать ребенку дополнительную индивидуальную помощь. Например, тоническая эмоциональная регуляция совершенствуется с помощью специальных ежедневных психотехнических приемов. Поэтому различные психорегулирующие тренировки с использованием сенсорных стимулов имеют огромное значение в коррекции поведения. Создание стереотипа школьной жизни должно включать в себя: разработку привычных способов перехода от одного занятия к другому, присутствие кого- либо из близких ребенка на перемене. Склонность к символизму в процессе усвоения учебного материала затрудняет переработку информации, получаемой ребенком с аутизмом на уроке. Учителю важно обратить внимание на то, что знания необходимо преподносить ребенку в правильно организованном виде. Рекомендуется обучать воспринимать учебную информацию в целом, а затем прорабатывать и детализировать ее составляющие, а также воспроизводить вместе с ребенком нужное действие, нужную поведенческую реакцию, чтобы он мог «схватить» ее целиком, а уже потом, прорабатывая, присваивать и детализировать. Разнообразные психотехнические приемы, такие как ритмические повторы, ритуальные действия, прыжки, раскачивания и пр. занимают важное место в психокоррекционном процессе, особенно на первых этапах занятий с аутичными детьми. Они оказывают расслабляющее, и мобилизующее действие в процессе психокоррекции поведения детей и подростков. Третий уровень аффективной организации поведения – уровень экспансии – является следующей ступенью эмоционального контакта человека со средой. В процессе обучения важна помощь аутичному ребенку в налаживании и дальнейшем развитии отношений со сверстниками. Теоретически идущий в школу ребенок с приязнью относится к другим школьникам, хочет быть вместе с ними, но в реальности у него могут возникнуть другие чувства. Дети быстро утомляют его, раздражают, кроме того, он не хочет делить с ними внимание и похвалу учителя. Поэтому на первых порах важно просто не допустить возникновения стойких конфликтов и попытаться сформировать идеальные образы друг друга. Именно здесь формируется самоощущение, окрашенное эмоциональными оценками других людей, и создаются предпосылки развития самооценки. Этот уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира в котором существуют эмоциональные правила поведения для всех. Коррекция эмоционально-смысловой организации поведения на данном уровне требует обязательного включения таких психотехнических приемов, как сотрудничество, партнерство, рефлексия, что способствует формированию гуманизма, с переживания и самоконтроля. Закономерно развиваясь в единую систему регуляции, базальные уровни могут по-разному акцентуироваться в эмоциональной адаптации человека.

В условиях психологической коррекции эмоциональных нарушений К.С. Лебединская (1998) указывает на ориентацию коррекционных воздействий в стимулировании развития эмоциональной сферы ребенка. Она выделяет следующие направления в коррекции эмоциональных нарушений при аутизме. 1. Установление аффективного контакта. 2. Усложнение форм эмоционального взаимодействия. 3. Введение эмоционального смысла в аффективную жизнь ребенка. 4. Обучение ребенка диалогическим формам взаимодействия. На этом этапе необходима длительная тренировка способности активного слушания партнера и умение выстраивать свое поведение с учетом реакций другого человека. Таким образом, работа по коррекции нарушений базальной аффективной организации должна осуществляться поэтапно – от установления эмоционального контакта и доверия до отработки сложных механизмов межличностного взаимодействия.

Литература:

1. Костин, И. А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма : основные понятия / И. А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 54–60.

2. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. – М. : Просвещение, 1991. – 96 с.

3. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации : (сообщение I) / М. Ю. Веденина // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 31–39.