(071412, Республика Казахстан, г.Семей, ул.Глинки 20а)

Экология/ 1. Состояние биосферы и его влияние на здоровье человека

Сарсембенова О.Ж.

Государственный университет имени Шакарима г.Семей,

НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

В настоящее время в Казахстане идет становление своей, национальной модели образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования идет новое; традиционная объект-субъектная педагогика заменяется новой, обращенной к обучающемуся как к субъекту учебной деятельности, как к развивающейся личности, которая стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации. В этих условиях важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности – педагога и обучающихся.

Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность обучающего, ее развитие посредством образования.

Если исходить из содержательного обобщения понятия «личность», то наиболее конкретным определением может быть:

«Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

-совокупность социально значимых свойств человека;

-система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

-система деятельности осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

-осознание окружающего мира и себя в нем;

-система потребностей;

- совокупность способностей, творческих возможностей;

- совокупность реакций на внешние условия и т.д.» (Г.К.Селевко).

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие обучающего.

Понятие «педагогическая технология», прочно вошедшее в научный обиход, имеет различное толкование (В.П.Беспалько, В.М.Шепель, И.П.Волков, М.Чошанов, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.). вместе с тем, все определения имеют единое стержневое начало, которое содержится в следующем: «Педагогические технологии - это сложные и открытые системы предметов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащегося».

Широко известны технология укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова, технология проблемного модульного обучения М.Чошанова, технология модульного обучения П.И.Третьякова, К.Вазиной, технологии В.М.Монахова, В.П.Беспалько и многих других ученых.

В Казахстане активно используются технологии обучения Ж.А.Караева, А.А.Жунисбека и др.

Эффективность технологического подхода к обучению доказана рядом исследований, проводимых в разных странах мира (США, Великобритании, Бельгии, России и др.). Как считает М.Поташник (Россия), в одних случаях – это «индустриальная» версия, разработанная учеными-технологами, сутью которой является строгое следование предписанным правилам и приемам; в других – «мягкий» вариант конструкции, предлагающий внесение изменений и корректировку по мере необходимости.

С целью повышения эффективности образовательного процесса, ориентируясь на новую образовательную парадигму, М.М.Жанпеисова и др. разработали вариант технологии обучения, имеющий ряд отличительных особенностей. Результаты исследования и опытно-экспериментальная работа показали целесообразность ее использования в школах, гимназиях, колледжах, институтах.

Одной из особенностей разработанного варианта технологии обучения является ориентация не на усвоение знаний, а на развитие познавательных способностей личности и познавательных процессов: различных видов памяти (слуховой, зрительной, моторной и т.д.), мышления, внимания, восприятия посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций, а также удовлетворения потребностей личности в безопасности, самоактуализации, самоутверждения, в общении, игре, в познании и творчестве; на развитие активного словарного запаса (устной и письменной речи).

Базовые же знания являются лишь одним из главных средств достижения поставленных целей в данной технологии. Ориентация на вышеперечисленные цели при продуманной конструкции учебного процесса позволяет, вместе с тем, значительно повысить качество знаний учащихся и обеспечить почти стопроцентное усвоение изучаемого материала, определенного стандартом образования, всеми учениками. Еще одной особенность данной технологии является последовательная и системная работа с одаренными детьми.

Разработанный вариант технологии носит модульный характер («Модуль – определяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации». С.И.Ожегов).

Модульная технология обучения в настоящее время начинает занимать приоритетные позиции.

Литература:

1.М.М.Жанпеисова. Модульная технология обучения как средство развития ученика.- Алматы, 2001. – 154 с.

2.Сарсембенова О.Ж. Использование инновационных форм и методов в обучении экологии. Межвузовский сборник научных трудов «Естественные науки и экология». Выпуск 15. Омский государственный педагогический университет. Омск, 2011 г., с.258-260.

3.Сарсембенова О.Ж., Абсеитов Е. О новых технологиях в современном экологическом образовании и воспитании. Вестник (Хабаршы) Семипалатинского государственного университета имени Шакарима, Семей, №4, (56) 2011., с.68-71.