Жапаркулова Ф.К.

Жамбылский медицинский колледж, г.Тараз, РК

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (обзор)

В настоящее время развитие современного общества предъявляет все более возрастающие требования к уровню подготовки медицинских кадров, от деятельности которых зависит здоровье нации.

Перед средним профессиональным учреждением стоит задача подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста, эффективно применяющего свои знания на практике, легко адаптирующегося к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, стремящегося к постоянному совершенствованию своей квалификации [1].

При этом особое значение в повышении качества подготовки будущих специалистов медицинского профиля приобретает формирование мотивационной готовности к профессиональной деятельности. При выявлении педагогических условий, способствующих успешному становлению готовности к самооценке студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности, должны быть учтены социальный заказ общества среднему профессиональному образованию и рассмотрена сущность понятий «готовность» и «самооценка» в аспекте исследуемой проблемы, их специфика и особенности [2].

При этом считаем важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой динамичный комплекс, который охватывал бы все стороны изучаемого явления и в то же время учитывал изменяющийся характер учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа [3].

Однако, понятие «мотивационная готовность» используется тогда, когда речь идет о готовности к предстоящей деятельности. Деятельность работников здравоохранения осуществляется в системе «человек-человек» (классификация Е.А.Климова) в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье человека, неизбежно сопряжена с влиянием субъектов друг на друга, поэтому качество оказываемой медицинской помощи определяется не только специальными знаниями, но и личностными характеристиками, в первую очередь, мотивационной готовностью к выполнению профессиональной деятельности [1, 4].

Формирование готовности к профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа происходит в учебной деятельности и тесно связано, в первую очередь, с учебной мотивацией. В то же время при формировании готовности необходимо учитывать, что цели обучения в ряде случаев отличаются от целей будущей профессиональной деятельности, а внутренние учебные мотивы, совпадая с целями, будут расходиться во многом с профессиональными целями [2, 5].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что процесс формирования мотивационной готовности имеет свои особенности в отличие от учебной мотивации, но, тем не менее только во взаимосвязи и единстве друг с другом они обеспечивают качественно высокий уровень готовности.

Вышеизложенное привело к необходимости выделения динамичного комплекса педагогических условий успешного становления готовности к самооценке студентов, одним из центральных блоков которых является процессуально-технологический блок [6]:

1) применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий;

2) осуществление педагогического проектирования совместной деятельности преподавателя и студента в рамках изучения социально-экономических дисциплин;

3) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность.

Тем не менее, понятие «готовность к профессиональной деятельности», «мотивационная готовность» в исследованиях имеет неоднозначную интерпретацию [1, 4].

Исследователь Б.А. Агеев рассматривает мотивационную готовность как целостную, относительно устойчивую систему психических образований личности, которые, актуализируясь в тех или иных обстоятельствах, создают соответствующие состояния психики и побуждают, регулируют поведение и деятельность личности [7]. Тогда как, В.Н. Кормакова определяет мотивационную готовность как «целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов» [8].

Мотивационная готовность имеет внутренние и внешние условия своего становления. Субъективные условия формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности средних медицинских работников зависят от объективных условий, связанных с реальной системой подготовки, которая создает условия для активной деятельности обучающихся, что приводит к нужным профессиональным изменениям в собственной личности [9, 10].

Однако решающей все же остается активность самого субъекта обучения - студента медицинского колледжа. В процессе воспитания и социализации личности формируется тот строительный материал, который будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка [11, 12].

Этим материалом являются такие личностные образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установка, самооценка, формирование которых является задачей педагогики.

Таким образом, готовность студентов медицинского колледжа, выступая в качестве особого внутреннего состояния направленности на выполнение профессиональной деятельности, имеет сложную структуру, образованную единством компонентов, между которыми существуют тесные взаимосвязи. Основанная мотивационная готовность к профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа является фундаментальным условием успешной адаптации, профессионального роста, достижения профессионализма.

Литература:

1. Ширапова Д.Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов // Психология XXI века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. - СПб., 2004. - С. 335-337

2. Гуреева И.Л. Качество жизни и «эмоциональное выгорание» у медицинских работников // Ананьевские чтения – 2005: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2005. - С. 304-306.

3. Пежемская Ю.С. Готовность студентов, обучающихся по специальности «психология», к работе с людьми // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность. - СПб., 2006. - С. 334-338.

4. Степанский В. И. Психологические проблемы выбора профессии. - М., 1995.

5. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача: автореф. ... канд. наук. - М., 1997.

6. Колпакова Н.Н. Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе. - М., 2008.

7. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: автореф. …канд. псих. наук. - М., 1994. – 25 с.

8. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников в фермерскому труду: дисс. …канд. пед. наук. - Белгород, 2000. - 219с.

9. Навольская Д.В. Тендерные особенности профессионального самоопределения // Ананьевские чтения - 2002. Тезисы научно-практической конференции. СПб., - 2003. - С. 252.

10. Бугаева Т.К. Личностная готовность к труду врача - часть квалификационной характеристики специалиста / Тезисы докладов 10-й Северно-Кавказской научно-практической конференции «Гигиенические аспекты охраны окружающей среды». – Ростов на Дону, 1991. - С. 133-134.

11. Орел В. Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность // Реферативный сборник избранных работ по фантам в области гуманитарных наук. - Екатеринбург, 1999. - С. 113-115.

12. Корягина М. С. Личностные особенности студентов различных факультетов // Психология XXI века. Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. - СПб., 2004. С. 306-308.