Чернавина Л.И.

КГУ «Школа-детский сад №14 для слабовидящих детей»

Республика Казахстан.

Использование здоровьесберегающих технологий

на коррекционных занятиях в детском саду для детей

с нарушением зрения.

В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие «здоровье сберегающие технологии» прочно вошло во все элементы образовательной системы, начиная с дошкольных образовательных учреждений. В действующем Законе РК «Об образовании» определены чёткие приоритеты в строительстве образовательного процесса. Первоочередной задачей является «приоритет… здоровья человека… и свободного развития личности» [Закон РК «ОБ образовании», Астана 2013]. Охрана здоровья детей входит в число приоритетов деятельности дошкольного учреждения. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.

В дошкольных группах для детей с нарушениями зрения на первый план выходит проблема восстановления здоровья ребёнка. Дети, поступающие в группы уже не здоровы, имеют не только зрительный дефект, но и другие отклонения в состоянии здоровья. Восстановление, охрана, сохранение и укрепление здоровья детей в дошкольном учреждении осуществляется через использование различных видов здоровье сберегающих технологий (медико-гигиенических, физкультурно-оздоровительных, образовательных и др.).

Подробнее остановимся на здоровье сберегающих технологиях, которые имеют место на общеобразовательных и коррекционных занятиях педагогов. Дружинина Л.А. отмечает, что особенно значима эта работа для детей с функциональными расстройствами органа зрения (при амблиопии и косоглазии), так как в период плеоптического лечения, составной частью которого является окклюзия, ребенок «работает» только амблиопичным глазом, которому свойственно более быстрое утомление по сравнению со здоровым. Повышается зрительная нагрузка, возрастают эмоциональное и психическое напряжение. И, как следствие, общее психофизическое утомление у этих детей наступает раньше, чем у нормально видящих сверстников. Восприятие материала на занятиях становится неполным, дети хуже справляются с поставленными задачами. Интерес ребенка к занятиям снижается, самочувствие ухудшается, работоспособность падает.

На коррекционно-образовательных занятиях мы попытались создать «свободное пространство», используя элементы здоровьесберегающей технологии доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, в основе которой лежит комплексное воздействие на детей через повышение телесно-моторной активности, снятие утомления.

В своей работе мы используем модифицированные конторки – приставки к столам с наклонной поверхностью, которые были изготовлены с учётом общегигиенических и эргономических требований: рабочей поверхности придан оптимальный для зрительного восприятия угол наклона – 15-20°.

В кабинетах тифлопедагогов и групповых комнатах оформлены настенные фланелеграфы с ковролиновым покрытием, либо переносные доски, которые позволяют педагогам проводить коррекционные игры и упражнения на вертикальной поверхности и внедрить в коррекционно-восстановительный процесс «режим динамической смены поз», который реализуется путём периодического перевода детей из одного положения в другое, обосновывается зрительным дефектом ребенка и видом коррекционного занятия. В.Ф. Базарный отмечал: «Ребенок должен двигаться, движение – это воздух, а без воздуха мы задыхаемся» [3]. Поэтому обучение в режиме постоянного движения позволяет развивать у дошкольников зрительно - моторную реакцию, в частности ориентацию в пространстве, создать условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, формировать на занятиях атмосферу доверительного отношения. Режим «динамической смены поз» повышает общую сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, осуществляется развитие зрительных функций, обеспечивается оптимальное функциональное состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

В структуру каждого занятия обязательно входят различные виды гимнастик. Упражнения на мышечно-телесную и зрительную координацию проходят под девизом «Никакой преграды глазу»! Занятия проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска и выполнения активизирующих внимание детей заданий. Всевозможные дидактические пособия могут оказаться в любой точке групповой комнаты и тифлокабинета. Дети ищут их, тем самым переключают зрение с ближнего на дальнее расстояние и наоборот.

Гимнастика для глаз важна для всех детей дошкольного возраста. Физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для развития и укрепления мышц глаза являются эффективными для восстановления нарушенного зрения. Для оптимизации учебного процесса каждые 7 — 10 минут зрительной работы с детьми необходимо организовать отдых для глаз. Для этого требуется 2 — 3-минутный перерыв, который должен быть заполнен рационально.

Выполнение общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз. Специальные упражнения для глаз, разработанные Э.С.Аветисовым, Ю.А.Курпан, Е.И.Ливадо (1984), Н.И.Пильман (1979), Е.И. Ковалевским (1976), эффективно используются в работе с детьми при монокулярном характере зрения.

Эффективно применяем упражнение «Тренировка на оконном стекле». Ребенок стоит у окна, смотрит напряженно на кружок диаметром 1 см (либо на изображение предмета), наклеенного на оконное стекло на уровне глаз, в течение 10 сек. Затем расслабленно посмотрит вдаль (10 сек). И так по 2-4-7 минут ежедневно (1 раз в день), с постепенным увеличением нагрузки.

Широко используем на занятиях офтальмотренажёры для развития зрительного восприятия и зрительно-моторной координации – это модифицированные зрительно-координаторные схемы-тренажёры, которые не только помогают улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей. Тренажеры могут быть сюжетные, графические, модульные и выполняются в виде плакатов, схем, настенных панно.

Нарушения в формировании навыков мелкой моторики являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Движения руки у ребенка с нарушенным зрением носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки. Перед проведением графических упражнений педагоги в свои занятия включают пальчиковые гимнастики, которые помогают преодолеть трудности, связанные с недостаточным развитием зрительно-двигательной координации.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в дошкольных группах для детей с нарушениями зрения способствует воспитанию интереса ребенка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психо-эмоциональное самочувствие и здоровье детей.

Литература.

1. Закон РК «ОБ образовании», Астана 2013

2. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения. М.: «Экзамен», 2006.

3. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. М.: АРКТИ, 2005.