Моделирование
профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном
учреждении
Как отмечают И.А. Зимняя [1;41], профессиональная компетентность
учителя-предметника имеет принципиальную структуру. Мы приводили модульное
представление профессиональной компетентности учителя по А.К.Марковой. Оно
содержит характеристики личности специалиста, профессиональной характеристики
деятельности, общения и результаты учительского труда по вертикали, а также
объективно необходимые характеристики компетенции, подготовленности и
готовности, психологические характеристики личности (профессиональные позиции,
установки, профессионально важные качества) по горизонтали. Также мы пришли к
заключению, что профессиональная компетентность представлена компонентами
профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, С.Г.Молчанов) и раскрывается через
систему профессионально-педагогических умений (А.К.Маркова, Л.М.Митина,
И.А.Зимняя и др.).
Однако, по объективным причинам, выделяется специфическое
содержание или наполняемость блоков профессиональной комптетентности
преподавателей иностранного языка в ДОУ. Это обусловлено следующими
положениями:
- Рогов Е.И. отмечает,. что "предметная специализация...диктует
значимость ПВК" [2,60], а также профессионально-личностного плана в целом
(профессионально-педагогическая направленность, педагогические способности,
профессионально необходимые качества личности) [3, стр.53];
- О.А.Абдуллина, рассматривая вопрос о взаимоотношении
методической и педагогической подготовки, делает вывод о методике преподавания
предмета как "самотоятельной дисциплине, в которой на основе
общедидактических закономерностей раскрываются специфические задачи, принципы,
содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету" [4,
стр.37]. Специфика иноязычной педагогической деятельности состоит в том, что
учитель управляет не только (не столько) усвоением иноязычного материала, но и
общением на иностранном языке, что является целью обучения;
- И.А.Зимняя отмечает, что учитель иностранного языка как
предметник характеризуется чертами любого предметника [4;41].
Следовательно, исходя из представленных позиций, необходимо
учитывать возможность аналогии с общепедагогической профессиональной
компетентностью, зафиксированной в профессиограмме общепедагогической и
предметной компетентностью [5]. При этом нужно обращать пристальное внимание на
специфические характеристики профессионально-педагогической деятельности в ДОУ.
Подобные характеристики распространяются на все компоненты профессиональной
компетентности:
- личность преподавателя иностранного языка в ДОУ;
- его компетенцию, подготовленность: психолого-педагогические,
методические знания обусловлены целью, содержанием и технологией обучения
иностранному языку в ДОУ;
- профессионально-педагогические умения, готовность: знания
учителя "реализуются в его практической деятельности, поэтому они
органически связаны с общепедагогическими умениями, навыками. Практические
умения учителя являются формой функционирования его теоретических знаний"
[5, стр.75];
- психолого-педагогическая деятельность в целом: общение и
деятельность в ДОУ носят преимущественно развивающий и воспитывающий характер.
Выделение специфики указанных компонентов есть, по существу,
обоснование психолого-педагогических особенностей учителя иностранного языка
вообще и в ДОУ в частности.
В целом, психолого-педагогические особенности профессиональной
компетентности преподавателя иностранного языка в ДОУ отражаются в следующих областях:
- объективные требования к личности и деятельности специалиста в
области дошкольного образования зафиксированы в государственных образовательных
стандартах [6]. В области методики раннего обучения иностранному языку
существует профессиограмма деятельности преподавателя (Г.В.Рогова, Т.Е.Сахарова
из [7]), методическая проекция дидактических умений преподавателя иностранного
языка в ДОУ [8]. Применительно к личности и деятельности преподавателя
иностранного языка в общеобразовательном учреждении, нормативные требования
закреплены в профессиограмме, государственном образовательном стандарте
(Г.А.Китайгородская, И.А.Зимняя, А.А.Миролюбов и др) и в аттестационных
материалах [9;75];
- эксприментальные исследования в области раннего обучения
иностранному языку в ДОУ и требования к преподавателю иностранного языка
[8;107];
- существующие концепции подготовки преподавателя иностранного
языка, в том числе, в дошкольном образовании ;
- специфика профессионально-педагогической деятельности, в том
числе на иностранном языке в ДОУ, обусловлена методикой раннего обучения
иностранному языку, возрастными особенностями детей, целями и задачами
образовательно-воспитательного процесса в ДОУ.
Изучение отдельных сторон личности и деятельности педагога
дошкольного образования дополняет выдвинутые положения: процесс дидактической
подготовки в ВУЗе (М.П.Боброва), профессиональная подготовка в ВУЗе
(С.Я.Ромашина, А.Н.Орлов), процесс самоорганизации и саморегуляции в
профессиональной деятельности (Н.П.Невзорова), коммуникативно-дидактическая
(Л.В.Смирнова), коммуникативная компетентность (Е.В.Прозорова) и др.
Все это в достаточной мере выражается в психолого-педагогических
особенностях профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в
ДОУ.
В следующих параграфах рассматриваются приведенные характеристики
в следующей логике:
1. Специфика профессионально-педагогической деятельности педагога
дошкольного образования.
2. Предметная специализация: характеристика методики раннего
обучения иностранному языку.
3. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного
языка в ДОУ.
Литература:
1.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.:1991.-222с.
2.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для шк.
психологов по работе с учителем и пед. коллективом.-М., 1998.-496с.
3. Зимняя И.А.
Педагогическая психология: Учеб.пособие.-Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”,
1997.-480с.
4.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования: для пед.спец.высш.уч.заведений.-2-е изд., перераб.
и доп.-М.:Просвещение,1990.-141с.
5.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая// Хрестоматия по педагогике: уч.
пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд.,
дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.10-16.
6.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Специальность 030900.00 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью. Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии
(в соответствии с доп.специальностью).-М., 2000.-22с.
7.
Рубцова Е.В. Методическая проекция дидактических умений преподавателя
иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении. Дипломная
работа.-Барнаул, 1999.
8.
Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранного
языка//ИЯШ.-1995.-№ 6.-С.2-10.
9.
Воронина Г.И., Трунова О.К. Методические рекомендации по раннему обучению
иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном
году//ИЯШ.-1991.-№5.-С.3-11.