Гагиева Л.А. – соискатель кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

ВЕДУЩИЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация: Известно, что законодательные и нормативно-правовые акты не единственные регуляторы общественной жизни. В своих повседневных действиях и поступках люди часто руководствуются культурными, социальными, моральными, идеологическими, религиозными, психологическими, этническими и другими нормами. Игнорирование или недооценка педагогических факторов и условий в деятельности по укреплению правопорядка, законности, в профилактике преступности в масштабе общества, на региональном и местном уровне, в любых формальных и неформальных объединениях людей, на индивидуальном уровне неизбежно оборачивается нежелательным ростом и жизнеспособностью проявлений преступности, приносящей огромный урон обществу и людям. Это говорит о том, что в числе основных причин, влияющих на уровень преступности, как социального явления, наиболее ярко выраженный характер имеют педагогические причины – слабости системы образования, системы правовой пропаганды, правовых дефектов народной педагогики, реализации педагогической функции средствами массовой информации и др.

Ключевые слова: пенитенциарная педагогика, педагогический потенциал, социально-педагогические факторы, деятельность сотрудников уголовно-исправительной системы.

В содержание профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений педагогическая культура включена давно, однако целостное теоретическое изучение этого феномена не была объектом специального изучения в данном контексте. Как составная часть общечеловеческой культуры педагогическая культура достаточно широкое и многогранное понятие, поэтому с его помощью можно классифицировать и описывать те процессы и явления, которые происходят во многих профессиональных областях. В педагогической культуре сконцентрированы профессиональные, нравственные, духовные и эстетические ценности образования и воспитания в целом.

Очевидно, что полноценное решение воспитательных задач пенитенциарных учреждений невозможно без целеустремленных педагогических усилий, без использования возможностей педагогики. Достижение надлежащего уровня и обеспечение эффективного процесса исполнения служебных обязанностей сотрудниками уголовно-исправительной системы (УИС), как отмечает Д.А. Панарин, в значительной степени зависит от их профессиональной компетентности, моральной зрелости и уровня педагогической культуры [7, с. 11-17].

Данную идею подчеркивают и другие ученые, занимающиеся проблемами использования педагогического потенциала для развития профессионального мастерства сотрудников органов внутренних дел (П.Е. Суслонов, А.А. Цамаева, Н.У. Ярычев) [12]; формирования у них профессиональной этики (Н.А. Минжанов, Г.Н. Ертысбаева) [6]; повышения коммуникативных способностей для более успешного осуществления своей профессиональной деятельности (А.А. Таова, Б.А. Тахохов) [9, с. 234-241], и активной жизненной позиции (К.Л. Лебедева, B.В. Текучев) [4; 11]; формирования нравственно-правовой и педагогической культуры (А.М. Киселев, О.Г. Кутеева, В.Г. Самарин) [3, с. 44-47]; формирования коллективистических отношений у сотрудников пенитенциарных учреждений (Г.П. Афонькин, А.В. Кузьмин) [1, с. 47-52] и т.д.

Педагогическая наука, по мнению перечисленных ученых, дает ответ на вопрос об особенностях процесса нравственного воспитания, специфике нравственных знаний, необходимых сотрудникам УИС в жизни, и о создании таких условий, при которых эти знания найдут свое практическое применение и будут способствовать формированию убежденности в истинности и незыблемости следования общечеловеческой морали.

В работе, посвященной исследованию нравственного формирования личности сотрудника пенитенциарного учреждения в процессе общественно-педагогической деятельности, В.М. Литвишков и А.В. Митькина доказывают возможность совершенствования данного процесса через обогащение и практическое использование содержания, форм и методов пенитенциарной педагогики» [5, с. 71-72].

К.Л. Лебедева, рассматривая профессиональное становление личности, развитие ее индивидуального и духовно-ценностного потенциала, обращает внимание на то, что преобразование личности сотрудника пенитенциарного учреждения в процессе нравственного и правового воспитания, присвоения профессионально значимых ценностей, является центральной фазой осознания сотрудником себя как носителя определенных профессиональных ценностей, профессиональной культуры [4, с. 126].

Воспитание личности сотрудников УИС представляет собой важное направление как в общем, так и в профессиональном образовании и включает в себя психологическую, профессионально-этическую и педагогическую подготовку. Создание эффективной педагогической системы воспитания сотрудников пенитенциарных учреждений приобрело решающий характер и стало приоритетным направлением работы с кадрами в данной сфере. Подготовка должна быть по преимуществу практичной, насыщенной семинарами, дискуссиями, практическими занятиями и играми.

Успешному решению этих проблем, на наш взгляд, способствуют знания из пенитенциарной педагогики, в которой исправление рассматривается в качестве результата комплексного воздействия на личность осужденного, которое превращает его в безопасного для себя и для общества гражданина. Учитывая сложность, многоплановость, разнообразие задач, решаемых сотрудником УИС, недостаточность, а зачастую противоречивость их условий, изменчивость исходных данных, наличие элементов внезапности и другие обстоятельства, можно с полной ответственностью отнести педагогическую деятельность сотрудника к разряду творческих, а основным условием обеспечения педагогического мастерства в ней обозначить педагогическую культуру.

В России вопросы обращения сотрудников исправительных учреждений с преступниками, нравственные и религиозные средства и методы воздействия на заключенных впервые были изложены в 1871 году профессором московского университета И.Я. Фойницким в учебнике «Тюрмоведение». Далее его идеи были продолжены петербургским ученым А.Я. Гердом, который сконцентрировал их в научно-практических разработках по трудовому воспитанию осужденных, уважению к личности заключенного, сотрудничеству педагогов и воспитанников, самоуправлению в местах лишения свободы и т.д.А. Гердтом в Петербурге была открыта первая в истории России колония для несовершеннолетних правонарушителей.

Заметный вклад в решение педагогической проблемы исполнения наказания внесли И.П. Башкатов, А.В. Буданов, В.Г. Деев, А.И. Зубков, С.А. Лузгин, В.Ф. Пирожков, А.В. Глущенко, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков и др. В настоящее время проблемами пенитенциарной педагогики активно занимаются такие ученые, как: Г.Б. Андреева, С.А. Анохин, Н.В. Баркалова, М.В. Воропаев, Ю.С. Исмагилова, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, Н.П. Тюменева, Л.Г. Устинова, В.В. Хорольский, М.В. Шайкова и др.

Деятельность сотрудников пенитенциарных учреждений, по мнению этих ученых, характеризуется следующими специфическими психологическими особенностями:

1. Правовая регламентация деятельности этих сотрудников – одна из наиболее специфических особенностей профессиональной деятельности в органах внутренних дел. Деятельность сотрудников строго регламентирована правовыми нормами (законодательными актами, нормативными документами МВД и т.п.). Эта особенность отличает работу сотрудников органов внутренних дел от многочисленных отраслей человеческой практики (Н.А. Минжанов, Г.Н. Ертысбаева), где выполнение работ определяется общими планами или инструкциями и создает широкую возможность для свободного осуществления своих личных представлений о наиболее эффективной организации труда [6, с. 71-72]. Правовая регламентация подчиняет деятельность сотрудника порядку, строго установленному нормами закона. Неисполнение или ненадлежащее исполнение сотрудником своих служебных обязанностей всегда является нарушением того или иного закона. Все это в конечном итоге порождает повышенную ответственность сотрудника за свои решения и действия. Это, однако, не означает, что сотрудник не свободен в своих волеизъявлениях, в выборе средств осуществления деятельности, ее наиболее рациональной и эффективной организации. К числу психологических особенностей профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел следует отнести и наличие широкого тактического пространства.

2. Другой психологической особенностью деятельности сотрудников органов внутренних дел является наличие властных полномочий. В интересах дела сотрудникам предоставлено право в необходимых случаях вторгаться в личную жизнь людей, выяснять обстоятельства, которые нередко стараются скрыть от окружающих. Психологическое состояние сотрудника, облаченного данной властью, определяется, прежде всего, высокой степенью ответственности, а применение им своих полномочий предполагает решение ряда мыслительных задач, позволяющих определить необходимость и разумность действий, их законную основу. Нередко это связано с необходимостью остановиться на одном из вариантов и поэтому характеризуется особой напряженностью. Умение разумно, законно пользоваться предоставленной властью – одно из важнейших профессиональных требований к сотрудникам органов внутренних дел. В значительной степени правомерность и целесообразность использования власти зависит от личностных качеств сотрудника, от уровня сформированности у него профессиональной, и в частности педагогической культуры.

3. Следующей характерной особенностью профессиональной деятельности и, соответственно, педагогической культуры является коммуникативная компетентность (М.И. Бекоева, З.К. Малиева, Б.А. Тахохов) [10], как способность общения с широкой по своему диапазону средой. Она носит многосторонний и исключительный характер. Многосторонность коммуникативных способностей сотрудников пенитенциарных учреждений состоит в том, что он общается с представителями различных возрастных категорий, с людьми различных профессий, занимающих различное правовое положение. Это требует высокой педагогической культуры, знания психологии человека, психолого-педагогических основ общения.

Таким образом, деятельность пенитенциарного работника регламентируется множеством нормативных документов, предписывающих круг обязанностей в определенных ситуациях, включая организацию надзора за осужденными, порядок его осуществления, обязанности должностных лиц порядок проведения обысков и досмотров, действия администрации и дежурной смены при происшествиях и чрезвычайных обстоятельствах, вопросы взаимодействия с другими службами учреждения. Строгое следование этим предписаниям является отличительной особенностью деятельности сотрудников УИС. Но ни один документ, ни одна инструкция не могут предусмотреть все возможные случаи, возникающие в реальной жизни и требующие принятия сотрудником самостоятельного, нередко единственно верного, решения. Наряду с узкоспециальными профессиональными знаниями и умениями немаловажная роль принадлежит здесь моральным качествам сотрудника, его совести.

Успешное решение сложных педагогических задач в профессиональной деятельности сотрудника пенитенциарного учреждения не возможно без творческого подхода. Педагогическое творчество выступает как специфическое качество, основанное на закономерностях психологии и педагогики. Оно направлено на совершенствование и развитие методических систем, разработку новых условий и форм, идей и опыта, средств и способов деятельности. Педагогическое творчество сотрудника, как структурный компонент педагогической культуры, также предусматривает выработку оригинальных приемов положительного воздействия на личностную сферу осужденных.

Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Выявлять, проектировать, формировать и закреплять положительное в человеке педагогически намного выгоднее, чем строить процесс перевоспитания только на запретительных нормах. Реализация такого подхода сложна для воспитателя даже чисто психологически, ибо серьезные нравственные дефекты личности осужденного, отрицательные черты характера, негативное отношение к основным социальным ценностям, к самим сотрудникам лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, чаще всего осужденные скрывают от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других. Подчас эти качества не осознаются самими их носителями, поскольку нет условий, ситуаций для их проявления. Это не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства.

Важными компонентами педагогической культуры сотрудника пенитенциарного учреждения является его педагогическая техника и культура речи. Первая по своему содержанию представляет собой совокупность навыков и умений осуществления педагогического взаимодействия с подчиненными ему сотрудниками. В нее входят навыки в организации и проведении специальных профессиональных занятий и воспитательных мероприятий, умение осуществлять служебную деятельность с учетом ее педагогических аспектов, навыки руководства процессом самообразования, умение применять современные технические средства в процессе проведения профессиональных занятий и воспитательных мероприятий. Культура же речи представляет особую область педагогической техники и выступает внешним показателем уровня общей культуры руководителя, основным инструментом его педагогического взаимодействия с подчиненными. Отличительными признаками педагогической культуры речи выступают ясность, краткость, правильность, уместность, эмоциональность.

Педагогические качества сотрудника УИС, составляющие ядро воспитательного потенциала в его профессиональной сфере, проявляются, реализуются и развиваются в его практической деятельности. На это важное обстоятельство указывал в свое время С.Л. Рубинштейн. «Мое сознание в своей внутренней сущности, писал он, опосредовано объективными связями, которые устанавливаются в общественной практике и в которые я включаюсь, вхожу каждым актом своей деятельности, практической и теоретической. Каждый акт моей деятельности и я сам в нее тысячами нитей вплетен, многообразными связями включен в объективные образования исторически сложившейся культуры, и мое сознание насквозь опосредовано ими» [8].

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от сотрудников пенитенциарного учреждения учета специфических принципов. Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных:

Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Процесс перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения его цели, под которой понимается идеальное представление о предполагаемом, «проектируемом» результате педагогической деятельности.

Принцип соответствия цели, средствам, формам и методам перевоспитательной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим инструментарием достижения цели. Достижение определенной цели всегда предусматривает определение наиболее оптимального педагогического инструментария, который бы позволил в соответствующих условиях конкретными воспитателями добиться перевоспитания каждого осужденного.

Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с жизнью. Сущность принципа заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В этом случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обществе, и общество не сможет принять его, что вызовет рецидив. Последствия такого рецидива часто проявляются в действиях освобожденного, предусматривающих вновь применение мер осуждения.

Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность. Его основу в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Включение человека в активную общественно-полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет личность, а наоборот, активизирует ее, способствует наиболее полному проявлению духовных сил.

Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития (исправления) личности осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания осужденного в определенных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль его ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного до резко негативного. В ряде исправительных учреждений процветают негативные традиции, где с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира («углы», «паханы», «главворы») насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства.

Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе принципа лежит гуманное отношение к человеку. А.С. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему». Объективной основой, этого принципа является закономерность, которую в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Признается, во-первых, возможность изменения, исправления личности в период отбывания ею уголовного наказания, во-вторых, необходимым условием исправления является не подавление личности, а развитие ее активной общественно полезной деятельности, духовно-нравственной сферы, повышение интеллектуального, образовательного и профессионального уровней.

Принцип дифференцированного подхода в процессе перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым особенностям, индивидуально-психологическим характеристикам, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенного преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода, как к определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциация – это выделение типичных отличительных свойств явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (общности) выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям наиболее полно учесть особенности каждого.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек – это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхода. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека. Только при этом условии возможно изменение системы отношений осужденных, их жизненной позиции, смена которой происходит в результате возникновения и разрешения внутренних противоречий между старыми убеждениями и новыми ценностями, между старыми привычками поведения и новыми требованиями.

Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода вытекает из понимания личности как целостности, как сложной динамичной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития. Реализация данного принципа предполагает также включение осужденных в познавательную деятельность, в культурно-массовую и физкультурно-спортивную работу, привлечение их к организации и проведению воспитательных мероприятий, к работе в самодеятельных организациях.

Важнейшей характеристикой педагогической деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений является ее педагогическое целеполагание, под которой мы понимаем систему целей и установок, определяющих педагогическое содержание деятельности, ее направленность на решение задач профессионального обучения и воспитания сотрудников. В нем находит свое выражение тесная взаимосвязь педагогической направленности личности руководителя и его педагогической предрасположенности, мотивации личности (убеждения, взгляды, чувства, интересы, желания, стремления) и характера совершаемых действий. В его основе лежат мотивы – внутренние силы, которые побуждают его к активности в учебно-воспитательном процессе структурного подразделения.

Таким образом, в основе педагогической культуры сотрудника УИС лежит высокий уровень развития его духовно-нравственных качеств, диалектическое мировоззрение. Проявление им творчества и мастерства в профессиональной деятельности обусловлено наличием совокупности развитых качеств, прежде всего творческого мышления, профессиональных и психолого-педагогических знаний, педагогических способностей. Не менее значимы навыки и умения профессионального обучения и воспитания подчиненных, чувство нового и ответственности за педагогические последствия принимаемых решений, педагогическое лидерство и другие важные качества, необходимые для эффективной педагогической деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений.

Список литературы

1. Афонькин Г.П., Кузьмин А.В. К вопросу о роли руководителя органа внутренних дел в организации эффективного управления процессом воспитания личного состава полиции //Полицейская деятельность. 2015. № 1. С. 47-52.

2. Гагиева Л.А. Методологические основы исследования проблемы совершенствования педагогической культуры //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. №3. С. 57-59.

3. Киселев А.М. Психолого-педагогические технологии развития качеств, необходимых персоналу УИС для действий в экстремальных ситуациях //Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2013. № 6. – С. 44-47.

4. Лебедева К.Л. Психология юриста. – М.: Новый Юрист. 2001. – 448 с.

5. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. – 320с.

6. Минжанов Н.А., Ертысбаева Г.Н. О педагогической культуре личности сотрудника ОВД //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. №2(53). С. 71-72.

7. Панарин Д.А. Воспитательная работа с личным составом как средство эффективной жизнедеятельности ведомственных образовательных организаций (опыт академии ФСИН России) //Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2014. – №7. – С. 11-17.

8. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. Составители: А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб: Питер, 2000. – 740 с.

9. Таова А.А., Тахохов Б.А. Психологическая сущность коммуникативной компетентности студентов-юристов //Современный вуз: студент, образование, наука. Материалы региональной научно-практической конференции. 2011. С. 234-241.

10. Тахохов Б.А., Бекоева М.И., Малиева З.К. Компетентностный подход в современной высшей школе. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2012. – 207 с.

11. Текучев B.В. Профессионально-психологический тренинг сотрудников ОВД. – СПб.: Питер-Пресс. 2002. – 244 с.

12. Ярычев Н.У., Цамаева А.А. Практико-ориентированная направленность подготовки будущего юриста в вузе //Фундаментальные исследования. 2014. № 11-6. С. 1394-1397.