Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Алипханова Ф.Н.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Технология реализации модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России

Разработка педагогической технологии велась на основе технологического подхода, который мы определили как общий проектировочный принцип стратегии деятельности. В большинстве случаев сравнения технологический подход к военно-профессиональной компетентности оказывался значительно эффективнее традиционного.

Дословный перевод «технологии» означает, что это наука о мастерстве (techne – «искусство, мастерство»; logos – «наука»). Педагогическая технология является областью знания и находится между теорией и практикой образования. Благодаря анализу факторов, которые повышают эффективность образовательного процесса, технология выявляет принципы и приемы оптимизации педагогической деятельности. Содержание технологии представлено на схеме 1.

Вообще технология является способом реализации сложного процесса посредством деления его на последовательно выполняемые, взаимосвязанные операции, направленные на достижение высокого результата.

При разработке педагогической технологии применяли следующие подходы: системный, интегративный, синергетический, комплексный, дифференцированный, междисциплинарный. Рассмотрим кратко их содержание.

Системный подход к разработке педагогической технологии (В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин) делает принципы целостности и интегративности основополагающими при разработке ее методологических основ.

Схема 1. Структура технологии подготовки военного специалиста

Интегративный подход – определенная совокупность парадигм. Вопросам интеграции и интеграционным процессам в науке и образовании посвящены работы П.Р. Атутова, С.И. Гессена, В.И. Загвязинского и др.

Применение синергетического подхода к образованию (С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, П. Сенге, Г. Хакен) заключается в разработке вариативных моделей образовательного процесса и содержания курсов. Главными принципами в данном случае будут интеграция и развитие творческой стороны личности. В синергетический подход к образованию естественным образом вписывается метод системного анализа (И.В. Блаумберг, В.Н. Садовский) - исследование проблемы, обоснованное с позиции логики, и обращение к соответствующим способам решения этой проблемы.

Комплексный подход (В.П. Кузьмин) позволяет обеспечить взаимосвязь различных аспектов при проектировании и конструировании технологии формирования ВПК курсантов.

Дифференцированный подход к структуризации учебного материала (теоретического и практического материала) используется с учетом типа учебной дисциплины и вида занятия.

Междисциплинарный подход к представлению педагогом содержания обучения позволяет выделить такие функции изложения, как мотивационную, информационную, коммуникативную, управленческую, развивающую, воспитывающую и ориентационную.

Разработка педагогической технологии реализации условий формирования военно-профессиональной компетентности курсантов потребовала научно-обоснованного подхода (принципы, содержание, структура, критерии и др.) и определения этапов ее проектирования (табл. 1).

Таблица 1

Этапы разработки технологии реализации педагогических условий

Этапы	Содержание	Результат		Компоненты
1	Анализ научных подходов, выделение целей, задач технологии	Делается вывод о целесообразности разработки технологии		Мотивационно-целевой
2	Разработка содержания и структуры спецкурса	Создание модели спецкурса		Предметно-содержательный
3	Разработка технологии, определение методики ее реализации в реальной практике, а также подготовка материалов для проведения экспериментов	Создание модели педагогической технологии		Когнитивно-операциональный
4	Проверка эффективности технологии, ее внедрение в образовательный процесс военного вуза	Педагогическая технология и учебно-методическое сопровождение к ней	Оценочно-результативный, рефлексивно-прогностический

На 1 этапе разработки технологии велось изучение и анализ педагогической и психологической литературы, а также научных подходов к процессу обучения курсантов.

На 2 этапе разрабатывался спецкурс. Для этого нами был изучен и проанализирован Государственный образовательный стандарт по технической подготовке. Это позволило отобрать, систематизировать и структурировать содержание обучения, которое помогает курсанту решать профессиональные задачи.

3 этап был связан с построением технологии, определением методики реализации в реальной педагогической практике, а также с подготовкой материалов для проведения экспериментов.

На 4 этапе осуществлялась непосредственная опытно- экспериментальная работа, реализовывались критерии и показатели выявленных педагогических условий по формированию ВПК курсантов военного вуза.

При разработке педагогической технологии мы использовали пять принципов: целостности; ориентированности обучения на личность, объективности; ориентированности обучения на профессиональное саморазвитие курсанта; технологичности, научности; самоконтроля и самокоррекции, динамичности, эффективности.

При использовании такой модели образования в процессе собственной деятельности курсант приобретает необходимые знания, умения, узнает способы осуществления профессиональной деятельности. Роль преподавателя в таком случае заключается в организации процесса приобретения знаний таким образом, чтобы обучающийся постепенно получал их самостоятельно.

Педагогическая технология решает задачи построения нормативного знания об обучении, точно определяемого, диагностируемого, управляемого и дающего гарантированный результат не ниже заранее определенного.

С целью систематизации действий, направленных на реализацию модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов военного вуза, мы определили содержание и структуру педагогической технологии реализации данной модели. Технология включает в себя следующие компоненты:

Мотивационно-целевой компонент позволяет курсантам развивать устойчивый познавательный интерес и поддерживать постоянную мотивацию к формированию ВПК.

Предметно-содержательный компонент включает образовательную среду, с помощью которой формируются профессиональные и личностные качества курсантов. Он включает в себя содержательную учебную информацию. При разработке данного компонента использованы системный и личностно-деятельностный подходы.

Когнитивно-операциональный компонент содержит описание использования педагогической технологии. Он разрабатывается с учетом личностно-деятельностного подхода к обучению и включает в себя модели обучения, преподавания, рефлексивного взаимодействия курсанта и педагога, а также образовательный мониторинг.

Оценочно-коррекционный компонент обеспечивает постоянный контроль результатов обучения и их корректировку с творческо-инициативной деятельности, оценку уровня сформированности коммуникативных умений и организаторских способностей.

Рефлексивно-прогностический компонент включает в себя оценку проведенных экспериментов и определение уровня сформированности ВПК в технической деятельности.

Задачи внедрения педагогической технологии решались нами на трех уровнях: вузовском, кафедральном и личностном.

Так, на первом (вузовском) уровне определялись подструктуры вуза, с помощью которых будут реализовываться возможности применения комплекса ТСО; совместно с руководителями отделов, кафедр и научно- исследовательского отдела вуза уточнялись рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, на основе чего формировался целостный замысел исследования; создавались экспериментальные и контрольные группы; устанавливались сроки проведения мероприятий согласно плану эксперимента.

На кафедральном уровне производился отбор учебных курсов, при изучении которых требуется комплексное использование ТСО; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение образовательного процесса (вносились изменения в содержание и методику учебных занятий, а также их организацию в соответствии с программой эксперимента); корректировались результаты проведенного эксперимента; его протекание и полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий.

На личностном (преподавательском, курсантском) уровне разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; с ними велась индивидуальная работа; совместно с преподавателями разрабатывались автоматизированные программные средства и сценарии занятий с применением ТСО; неоднократно проводились тестирование и опросы участников эксперимента, определялась степень их дидактической готовности.

Итак, комплексное использование в педагогическом процессе технических средств обучения основывается на знании общедидактических положений, научных подходов к анализу и моделированию объектов и процессов на разных уровнях технологии использования; терминологии, общей классификации и номенклатуры известных дидактических средств обучения; функций, функциональных дидактических возможностей средств обучения и областей рационального применения разных видов средств обучения в образовательном процессе; существующих связей между средствами обучения и основными системообразующими компонентами учебного процесса. Эти знания являются необходимым базовым дидактическим инструментарием в реализации технологии научно обоснованного выбора средств обучения.

Литература

1. Алипханова Ф.Н., Тухватуллин Б.Т. Военно-профессиональная подготовка курсантов вузов внутренних войск МВД России.// Международный научно-исследовательский журнал: Сборник по результатам XVII заочной научной конференции Research Journal of International Studies. Екатеринбург. : МНИЖ – 2013. – 7(14) Ч4 – С. 97-100.