Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Алиева Р.Р.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Роль проектно-исследовательской деятельности в профессионально-педагогической подготовке студентов

Содержание обучения в современном вузе способствует тому, что в высшей школе у будущих учителей вырабатывается устойчивый стереотип ожидания того, что педагоги вуза сами поставят образовательные цели перед студентом и сами предложат план по их достижению. Как результат этого - отсутствие самостоятельного стремления к осуществлению личного анализа и самооценки собственной деятельности, невозможность сопоставления собственной самооценки и согласования ее с оценкой другого, неразвитая способность к самостоятельному планированию и самоорганизации, отсутствие организационного стиля поведения, удовлетворенность учебой и т.д.

Главным критерием готовности выпускника к педагогической деятельности выступают не способность к воспроизведению полученных знаний, а наличие качеств, отвечающих за самостоятельный поиск знаний, собственное преобразование педагогической действительности.

Известно, что высшие уровни профессиональной деятельности основываются на выполнении самостоятельной работы, самоорганизации исследовательского характера, которая по содержанию и форме является деятельностью, которая предполагающую самостоятельную постановку проблем, целей, самопланирования и самореализации в профессии.

Итак, современное педагогическое образование в педагогическом вузе сегодня идет по двум путям: а) традиционный - индивидуальное репродуцирование студентами усвоенных фрагментов педагогической деятельности; б) инновационно-комплексный – синтез инновационных технологий, самостоятельное проектирование студентами своей собственной деятельности в сотрудничестве с педагогом.

Выполнение студентами самостоятельных проектов профессиональной направленности создает возможность реализации второго - инновационного пути, когда в учебном процессе реально создавалась ситуация, позволяющая реализовать самостоятельный потенциал, собственные силы, обеспечить становление опыта субъективирования, т.е. выработки своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля, собственной структуры деятельности».

Ф.Н. Алипханова пишет, что «осуществление студентами проектной деятельности, которая носит исследовательский, творческий характер и создает условия для формирования самостоятельной активности студентов, сочетающей в себе элементы репродуктивного и продуктивного характера, изменяющая и развивающая личность будущего учителя, позволяющая реализовать свой собственный потенциал и творческие силы». В переводе с латинского само слово «студент» означает не только «жаждущий знаний», но и «усердно работающий». [2; С.5-7].

Проектная деятельность совмещает в себе: самостоятельный поиск знаний, который направлен на самостоятельное освоение нового творческого опыта в специально созданных условиях; самопознание, в результате которого появляется у студента новое знание о себе, об окружающем мире; игру, которая формирует усвоенный опыт профессиональной деятельности; учебный труд, так как связан с затратой энергии; коммуникация – деловая, коллективная, личностная.

Проектная исследовательская деятельность студентов отвечает также основным требованиям воспитания студента:

- с выполнением работ проективного, исследовательского характера связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности;

- научно-исследовательская, проективная деятельность включает: общение; совместную деятельность воспитателя с воспитанниками.

Все вышеизложенное, позволяет называть проективную, самостоятельную исследовательскую работу студента средством его воспитания, которое создает условия для формирования развития его общественной активности, рефлексии, самоанализа собственной деятельности, самоорганизации, способности к саморегуляции, коммуникативности и конформизму.

Анализ публикаций ученых, исследовавших различные аспекты проектной, исследовательской работы студентов, свидетельствует, что в теории нет однозначного определения данного понятия. Выделяют признаки проектной, исследовательской деятельности так: самостоятельный поиск и создание нового продукта; деятельность, ориентированная на решение самостоятельных целей и задач; деятельность, связанная с открытием нового знания; деятельность, направленная на решение творческих задач и самостоятельных заданий; деятельность, вызванная познавательными мотивами.

В условиях вуза проектная, исследовательская деятельность включена во все формы учебной деятельности, но она имеет некоторую специфику по сравнению с учебной деятельностью, хотя и та, и другая обеспечивают познавательный эффект. Организация данной деятельности со студентами будет направлена не на воспроизведение чего уже известного, а на получение новой информации, подталкивающая к дальнейшему самостоятельному поиску знаний и обогащающая педагогический опыт. «Действия самостоятельного приобретения педагогического опыта, путем собственного исследования, направлены сначала на добывание опыта, и только потом – на усвоение этого опыта. Проективная, исследовательская деятельность строится в соответствии с сознательно формулируемыми правилами, определяющими самостоятельный алгоритм действий, ведущих к установлению истины» [3; С.99].

Самостоятельное научное исследование - это целенаправленные попытки студента упорядочить субъективный педагогический опыт, увидеть смысл и закономерность в его явлениях, что очень важно для деятельности будущего педагога.

Исследовательская деятельность и работа над проектами специфична в силу особых признаков, и отличается от деятельности состоявшихся опытных учителей: объем знаний студентов (особенно 1 и 2-х курсов) пока еще недостаточен для проведения основательных научных исследований; отсутствует опыт осуществления данной деятельности; исследовательская деятельность для большинства студентов не является основным видом деятельности.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагает самостоятельное выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, самостоятельное планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, самооценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов, но в то же время, она больше предназначена для более старших студенческих курсов.

Литература

1. Алиева Р.Р. Проектно-исследовательская деятельность в формировании организационной культуры будущего учителя. // Новые педагогические технологии: Материалы XIII Международной научно-практической конференции (10.07.2013). – М.: Издательство «Спутник +», 2013. С. 5-8

2. Алипханова Ф.Н. Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в педагогическом образовании. // Мир науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2014. - №6. C. 5-7

3. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дисс.канд…пед…Волгоград, 1999. - 190 с.